PISA測(cè)評(píng)框架對(duì)提升英語閱讀教學(xué)效能的啟示

顧琴

摘 要本文以PISA 2009測(cè)試為例，通過介紹PISA閱讀測(cè)試在文本形式、任務(wù)類型和閱讀情境三個(gè)方面的操作規(guī)范和具體要求，反思高中英語閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)狀，進(jìn)而提出教師應(yīng)如何借鑒該測(cè)評(píng)框架，關(guān)注學(xué)生的既有閱讀經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、豐富學(xué)生的多元閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，并形成終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞PISA測(cè)試 閱讀教學(xué)效能 閱讀素養(yǎng)

PISA測(cè)試（Program for International Student Assessment）是世界上影響力最大的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，它以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式評(píng)估學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的素養(yǎng)，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需要的知識(shí)和技能。

PISA 2009側(cè)重考察閱讀素養(yǎng)，它認(rèn)為閱讀素養(yǎng)就是指“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本的能力和對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度”。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》將語言素養(yǎng)定義為“具有語言的基本知識(shí)，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能，能根據(jù)不同的目的、對(duì)象和情境，恰當(dāng)運(yùn)用母語和外語進(jìn)行理解、表達(dá)和交流”。從英語學(xué)科來看，其學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，語言能力是學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)的依托和基礎(chǔ)；文化品格體現(xiàn)了英語課程的價(jià)值導(dǎo)向；思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要表征；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)的重要條件。

本文通過介紹PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以下簡稱《課標(biāo)》）中有關(guān)閱讀教學(xué)的要求，談?wù)勅绾谓梃bPISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

1.文本形式（Text Format）

PISA文本形式包括連續(xù)文本（Continuous）、非連續(xù)文本（Non-continuous）、混合文本（Mixed）和多重文本（Multiple）。其中，連續(xù)文本主要是指以句子和段落構(gòu)成的文本，可以分為描述、說明、敘述、論證等不同的形式；非連續(xù)文本主要是指由表單構(gòu)成的文本，包括圖表、列表、地圖、表格、廣告等，閱讀時(shí)需要使用不同于連續(xù)文本的閱讀方法。

2.任務(wù)類型（Aspect）

PISA閱讀測(cè)試的任務(wù)類型包括三種：信息檢索（Access and Retrieve）、概括和詮釋（Integrate and Interpret）、反思及評(píng)價(jià)（Reflect and Evaluate）。這些任務(wù)類型相互聯(lián)系，體現(xiàn)了閱讀測(cè)試中不同能力層級(jí)的要求。

3.閱讀情境（Situation）

PISA測(cè)試強(qiáng)調(diào)閱讀情境的真實(shí)性，因?yàn)檫@決定了讀者準(zhǔn)備和完成任務(wù)的方式，他們會(huì)考慮為什么閱讀，他們對(duì)文本主題了解多少以及其他影響閱讀時(shí)間長短的因素。PISA測(cè)試的情境包括四種：個(gè)人情境（Personal），即為個(gè)人興趣而閱讀；公共情境（Public），即為獲取公共信息而閱讀；教育情境（Educational），即為學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀；職業(yè)情境（Professional），即為解決問題或完成任務(wù)而閱讀。

二、PISA測(cè)試框架對(duì)提升高中英語閱讀教學(xué)效能的啟示

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位

PISA測(cè)試的測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于應(yīng)用閱讀解決實(shí)際問題的能力或?qū)W習(xí)新知識(shí)的能力，而不是閱讀技巧本身。它所界定的是一種在內(nèi)涵和用途上都更為寬廣的“閱讀素養(yǎng)”，體現(xiàn)的是“為了學(xué)習(xí)而閱讀”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)閱讀”。《課標(biāo)》也指出高中英語閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。但在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，“為語言知識(shí)而讀”、“為理解內(nèi)容而讀”是閱讀教學(xué)目標(biāo)的主流，“為學(xué)生發(fā)展而讀”則是旁枝末節(jié)，一帶而過。以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的閱讀教學(xué)應(yīng)該具有以下特征。

（1）關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，使閱讀活動(dòng)指向其最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

（2）閱讀目標(biāo)要注重能力取向

在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生閱讀技能的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵，進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，實(shí)現(xiàn)從“單一語能”到“綜合語能”的轉(zhuǎn)換、從“接受性語用”到“表達(dá)性語用”的轉(zhuǎn)換、從“語用規(guī)則”到“語用能力”的轉(zhuǎn)換，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）建立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的閱讀評(píng)價(jià)體系

PISA閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容細(xì)化，層次鮮明，既能反映學(xué)生總體的閱讀能力狀況，又能體現(xiàn)不同學(xué)生的能力發(fā)展水平，為教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供了科學(xué)的依據(jù)。因此，教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要努力體現(xiàn)不同的思維水平要求，制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生在不同的思維水平層次上都有發(fā)展和提高。

2.學(xué)習(xí)者需要多元化的閱讀經(jīng)驗(yàn)

從體裁看，PISA 2009閱讀測(cè)試題包含了narration、description、argumentation、instruction、expo-

sition等五種形式；從文本看，包含了連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本；從話題看，所選10篇材料涉及名著賞讀、生活、社會(huì)、科技、教育、問題解決等方面?！墩n標(biāo)》在閱讀八級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)“達(dá)到30萬詞以上”，并且要“能識(shí)別不同文體的特征”，能“從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理”。

教師應(yīng)如何拓寬學(xué)生的閱讀渠道，幫助學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（1）基于教材發(fā)掘閱讀素材

基于教材的閱讀素材發(fā)掘可以通過兩個(gè)途徑進(jìn)行：一是以話題內(nèi)容為線。以牛津教材Module 5 Unit 3為例，該單元的Reading和Project部分講述的是克隆和轉(zhuǎn)基因食品的話題，教師可以在課文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多關(guān)于這兩個(gè)話題的文本，或者鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料進(jìn)行閱讀交流和討論，達(dá)到閱讀分享的效果。二是以文本體裁為線。牛津教材根據(jù)各單元不同的文本體裁附加有閱讀策略的指導(dǎo)。例如，Module8 Unit1的Reading部分選自狄更斯的Great Expectations，教師可以推薦學(xué)生閱讀該小說的其他章節(jié)，或其他小說讓學(xué)生閱讀，相機(jī)滲透并幫助學(xué)生掌握小說閱讀的基本技能。

（2）重視非連續(xù)文本的閱讀

“非連續(xù)文本”包括新聞報(bào)道、說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、地圖、信件等日常生活經(jīng)常遇到的各種材料，要求學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境進(jìn)行說明、解釋和討論等。在PISA 2009測(cè)試中，非連續(xù)文本的考查占了40%，要求學(xué)生檢索信息、反思和評(píng)價(jià)文本及應(yīng)用文本信息解決問題。“非連續(xù)文本”測(cè)試材料具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性，在測(cè)量學(xué)生的文本信息處理能力和將閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問題的能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在PISA 2009閱讀測(cè)試中，上海學(xué)生的成績?cè)趨⒓訙y(cè)試的65個(gè)國家和地區(qū)中排名第一，但在“非連續(xù)文本”測(cè)試上達(dá)到5級(jí)和6級(jí)的學(xué)生比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新西蘭、新加坡、澳大利亞等國家的學(xué)生，這反映出他們?cè)凇胺沁B續(xù)文本”閱讀上相對(duì)薄弱。

反觀目前的英語閱讀教學(xué)，“非連續(xù)文本”閱讀的重要性并沒有引起足夠的重視，對(duì)該類文本的閱讀技巧的指導(dǎo)也是差強(qiáng)人意。因此，教師要加大“非連續(xù)文本”閱讀的比重，努力拓寬閱讀渠道：一方面基于教材的閱讀文本增補(bǔ)與之相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握該類文本的閱讀技能；另一方面，教師應(yīng)活用生活資源，如英文的藥品說明、安裝說明、游覽圖等，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、整合信息、解決實(shí)際問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

PISA 2009測(cè)試中多篇閱讀材料的考查涉及到學(xué)生的文化背景知識(shí)，如Macondo（unit1）和Democracy in Athens（Unit 7）；《課標(biāo)》也明確把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為英語教學(xué)的基本目標(biāo)之一。事實(shí)上，除了詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)以外，許多非語言知識(shí)，特別是文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著很大的影響。脫離了文化，語言就缺少了載體，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解就會(huì)大打折扣，反思和評(píng)價(jià)也就成為“空中樓閣”。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際的能力，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注與文本相關(guān)的文化背景知識(shí)，依托文本進(jìn)行深度挖掘，以相關(guān)話題和語料作為載體進(jìn)行不同程度的文化背景知識(shí)滲透。二是借助報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、原版讀物等進(jìn)一步拓寬學(xué)生獲取文化背景知識(shí)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國家的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，并通過中西方文化的比較獲得跨文化交際的意識(shí)和能力。三是努力創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過生生、師生的交流進(jìn)一步加深對(duì)英語文化內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，并內(nèi)化為一種文化素養(yǎng)。

3.教師應(yīng)重視學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的培養(yǎng)

PISA 2009閱讀測(cè)試的10篇文章中，有9篇要求學(xué)生進(jìn)行“反思和評(píng)價(jià)（Reflect and Evaluate）”，既有對(duì)文本內(nèi)容的反思，也有對(duì)文本形式的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高認(rèn)知層次的要求。

例如：（1）Thinking about the main ideas presented by the five students，which student do you agree with most strongly？Using your own words，explain your choice by referring to your own opinion and the main ideas presented by the student.（Unit 3）

（2）“Destination Buenos Aires”was written in 1931.Do you think that nowadays Rivières concerns would be similar？Give a reason for your answer.（Unit8）

目前的高中英語閱讀測(cè)試考查的重心是學(xué)生基于文本的基本閱讀能力，如獲取文本信息、作出簡單推斷、領(lǐng)會(huì)寫作意圖、識(shí)別篇章結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生引用文本進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的能力則少有考查。從命題方式來看，高中英語閱讀測(cè)試主要以Multiple Choice的形式呈現(xiàn)，而PISA測(cè)試中除Multiple Choice外，還有Complex Multiple Choice、Closed Constructed Response、Short Response、Open Construct

ed Response，這些命題方式無疑從更廣的維度上考查學(xué)生的文本處理能力和認(rèn)知水平，尤其是后三種方式更注重考查學(xué)生的評(píng)判性思維能力和語言輸出能力，值得廣大英語老師借鑒。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出：學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的特征和特點(diǎn)，是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要表征。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同類型的閱讀文本，創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多層次、多角度地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等評(píng)判性閱讀策略，對(duì)文本進(jìn)行深層次、多維度的解讀，從而逐步提升自身的評(píng)判性思維能力。

4.教師要關(guān)注學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)

除閱讀試題外，PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)還包含了問卷部分，以了解教師鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)并運(yùn)用閱讀策略的情況。表1是2009年關(guān)于“Students view of how well teachers motivate them to read”的調(diào)查結(jié)果。

從表中反映的結(jié)果來看，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)方面做得比較好，但對(duì)如何將閱讀建立在學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)上和如何將閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來還做得不夠。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生既是“解讀者”，也是“經(jīng)驗(yàn)者”，他們會(huì)將自身的體驗(yàn)帶入閱讀過程，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話。但是，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀文本往往被看成是外在于學(xué)生的東西，教師鮮少關(guān)注成長在不同環(huán)境、生活體驗(yàn)各異的學(xué)生在閱讀時(shí)的不同體悟。這種缺失會(huì)打擊學(xué)生參與閱讀過程的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀與自身發(fā)展的有意識(shí)對(duì)接也無從談起。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親歷解讀，升華感悟，使閱讀過程成為個(gè)體充實(shí)、飽滿的生活經(jīng)驗(yàn)過程，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)提出的能力要求代表著未來人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，它無疑會(huì)對(duì)目前的高中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。在實(shí)際教學(xué)中，如何借鑒PISA閱讀測(cè)評(píng)框架，確立學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)生多元化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開展評(píng)判性閱讀實(shí)踐，從而提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，是每一個(gè)英語教學(xué)者需要進(jìn)一步探究的問題。

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