結(jié)構(gòu)化推薦，課外閱讀多姿多彩

趙青

摘 要：人類學(xué)家斯皮羅曾經(jīng)說過，孩子要從他們的“重要他人”那里獲得文化，除父母以外，教師也屬于孩子的“重要他人”。由此可見，學(xué)生會愛上閱讀，教師的推薦和引導(dǎo)也是十分重要的。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高需要我們有效引導(dǎo)，教師唯有在平時的教學(xué)中，有意識地為學(xué)生搭建閱讀教學(xué)的平臺，通過科學(xué)合理的設(shè)計，學(xué)生的閱讀能力和知識的積累才能邁上新臺階。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；閱讀素養(yǎng)；提升

中圖分類號：G623.23

文獻標(biāo)識碼：B

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣。所以教師應(yīng)通過合理的結(jié)構(gòu)化推薦讓學(xué)生愛上閱讀，在每一次和好書的邂逅中提高自己的語文修養(yǎng)。

1.安排秩序，遵循心理特點

教師給學(xué)生推薦課外讀物的時候要遵循一定的結(jié)構(gòu)，要在符合學(xué)生心理年齡特點的情況下給學(xué)生推薦書籍，正如詩人金波所說的：“安排一個科學(xué)的健康的心理秩序?！?/p>

對小學(xué)生來說，他們對新奇的事物比較好奇。教師在推薦書目的時候就可以根據(jù)他們的年齡特點，給他們選擇一些詩歌、童話、寓言故事等類型的書籍。這些故事可以是以現(xiàn)實生活作為基礎(chǔ)的，但是同時又具有一定的想象力，可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓他們更好地感知社會，嘗試了解社會，并提高自己的思維能力。如《嫦娥奔月》等神話故事就是很好的選擇，這樣的童話故事不僅能夠讓學(xué)生感到十分新奇，更能讓他們領(lǐng)略到課文的意境美，感受到嫦娥善良的心靈，體會到她舍己為人的美好品德。這樣的故事也能讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受到美德的光輝，能夠起到啟迪智慧的作用。同時在推薦書籍的時候要注意小學(xué)生的年齡特點，要注重“當(dāng)下的存在”，給他們閱讀一些他們的年齡段能夠理解的書籍。

2.廣泛博覽，考慮內(nèi)容維度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，促進學(xué)生擴展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在推薦小學(xué)生進行課外閱讀的時候要考慮到內(nèi)容的多維性，讓學(xué)生在文學(xué)、科學(xué)、人文等各個方面都廣泛涉獵。

不同主題的故事能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同的內(nèi)容，如通過閱讀《半截蠟燭》這個故事可以讓學(xué)生感受到伯諾德夫人母子三人在危難時刻所體現(xiàn)出的那種機智和勇敢，同時還可以讓學(xué)生感受到他們身上體現(xiàn)出來的強烈的愛國主義精神。這些故事所涉及的主題各不相同，可以很好地擴展學(xué)生的閱讀范圍，并且讓學(xué)生在不同的主題中感受到不同的精神和處世態(tài)度，可以對學(xué)生起到一定的促進作用。

丁筱青提出，要針對小學(xué)生的年齡特點來選擇推薦閱讀的角度，從自信、珍惜、冒險、關(guān)愛、勇氣等多種角度給學(xué)生推薦合適的課外閱讀書籍。這種多維度的閱讀能讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域激發(fā)獨特的閱讀感受，在閱讀實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，構(gòu)建起完整的知識體系。

3.客觀均衡，兼顧體裁風(fēng)格

在推薦閱讀書目的時候，教師還要注意書籍的題材。對小學(xué)生來說，童話自然是最好的體裁，而詩歌和一些與生活比較接近的散文其實也是很好的推薦內(nèi)容；另外，一些蘊含了豐富歷史人文知識的民間文學(xué)也是很好的閱讀內(nèi)容。

童話始終是小學(xué)生課外閱讀中不可或缺的一部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、年齡等特點來給他們選擇不同的童話。如同樣是《安徒生童話》，可以給女生推薦《小美人魚》等哀婉作品，而給男生推薦的則可以是《堅定的錫兵》等更具有陽剛之氣的作品。在推薦詩歌這類體裁作品的時候，朗朗上口的中國古典詩詞自然是不二之選，如《觀書有感》《冬夜讀書示子聿》等都是易于理解且耐人尋味的好詩歌。另外，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生閱讀一些散文作品，如孫衛(wèi)衛(wèi)的散文作品體現(xiàn)出質(zhì)樸的特點，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到豐富的情感色彩。由此可見，客觀而均衡地給學(xué)生推薦各種體裁的作品，可以給學(xué)生更多的自主選擇的機會，讓他們開闊眼界，讀到更多的優(yōu)秀課外書籍，更快地找到適合自己的“精神食糧”。

在給小學(xué)生進行閱讀推薦的時候要在讓他們了解世界多元文化的基礎(chǔ)上，促使他們繼承中華優(yōu)秀民間傳統(tǒng)文化，讓他們提高對民族文化的認同感。要做到這一點的話，就要注重客觀均衡，兼顧到各種不同的體裁風(fēng)格。

閱讀研究專家吉姆·崔利斯提出，人和書之間并不是天生就能夠相互吸引的，這中間需要父母、教師等作為媒介，而教師在這過程中自然是責(zé)無旁貸的。推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，可以豐富學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生樹立起正確的價值追求，感受到正確的文化導(dǎo)向。

參考文獻：

[1]劉慶慶.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].小學(xué)時代（教師）， 2012，（5）：103.

[2]高 勇.從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，探索小學(xué)語文課中的素質(zhì)教育[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.