卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的思考

王婷婷+寧先達(dá)

摘 要 教育部在2010年啟動(dòng)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”就是其中的一項(xiàng)。基于這一重大舉措，系統(tǒng)地培養(yǎng)卓越小學(xué)教師能為基礎(chǔ)教育輸出大量?jī)?yōu)秀人才。卓越小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有豐厚的知識(shí)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，深刻地了解教育理念，精于教學(xué)技術(shù)，善于主動(dòng)思考。全面優(yōu)化課程體系、突出實(shí)踐的重要性、實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制是促成師范生入職后成為卓越小學(xué)教師的有效培養(yǎng)途徑。構(gòu)建卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐步完善教育行政部門、高等院校和小學(xué)基地“三位一體”的維護(hù)體系是確保卓越小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

關(guān)鍵詞 卓越小學(xué)教師 內(nèi)涵 共同特征 培養(yǎng) 保障與維護(hù)

一、卓越小學(xué)教師的內(nèi)涵審視

1.卓越小學(xué)教師的緣起

為了滿足國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出：“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃和卓越工程師、醫(yī)師等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。”[1]遵循這一指示，教育部在2010年聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施了以培養(yǎng)創(chuàng)新高質(zhì)量工程技術(shù)人才為目標(biāo)的“卓越工程師計(jì)劃”，并在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，分別推行“卓越醫(yī)師”“卓越律師”和“卓教教師”三大計(jì)劃?！白吭叫W(xué)教師”正是基于“卓越教師”計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。

2.卓越小學(xué)教師的界定

“卓越”（excellence），根據(jù)《新華字典》（第11版），解釋為“高明、高超、杰出、不平凡”[2]。

援引權(quán)威資料，筆者將“卓越”一詞修飾限定于“小學(xué)教師”之前，所謂“卓越小學(xué)教師”，居于“新手教師—合格教師—優(yōu)秀教師”位列之上，卓越小學(xué)教師不論是在理論知識(shí)、教學(xué)能力還是在班級(jí)管理等領(lǐng)域都應(yīng)出類拔萃、成績(jī)斐然。

就“卓越小學(xué)教師的發(fā)展進(jìn)程”而言，首先是剛從師范院校畢業(yè)入職的新手教師，這類教師處于剛?cè)肼毜倪m應(yīng)探索期，他們努力完成從師范生向職業(yè)教師的角色過(guò)渡，并按照教學(xué)常規(guī)推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，但在班級(jí)管理、組織教學(xué)等方面卻相對(duì)迷惑，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。上述新手教師經(jīng)過(guò)五年左右教育教學(xué)工作的磨練期逐漸趨于成熟，處于這一時(shí)段的教師已轉(zhuǎn)化角色，從新手教師邁向合格教師行列，基本可以勝任自己的工作，能夠滿足教師崗位的要求。他們雖然已經(jīng)擺脫了剛?cè)肼殨r(shí)的不適應(yīng)狀態(tài)，但卻要面臨著更高的專業(yè)發(fā)展要求，這個(gè)過(guò)程中教師需不斷砥礪自我，努力從經(jīng)歷中萃取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)突破，向更高職業(yè)階段——優(yōu)秀教師躍遷。優(yōu)秀教師已相對(duì)成熟，他們倚仗業(yè)已積淀的工作經(jīng)歷、較高的教育教學(xué)水平和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，逐漸從所處群體中脫穎而出。但與此同時(shí)，他們也進(jìn)入到了事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)期，高原現(xiàn)象使這一階段的教師再度迷茫，找不到事業(yè)突破口。因此，這些教師一方面因其骨干示范作用，榮膺美譽(yù)；另一方面也因其無(wú)從突破，身陷瓶頸發(fā)展之中。筆者認(rèn)為，卓越教師正是因此孕育而生，是優(yōu)秀教師厚積薄發(fā)、向上邁進(jìn)的華麗轉(zhuǎn)型。卓越教師應(yīng)具有相對(duì)博厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和較長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究和學(xué)校管理等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)績(jī)突出。他們不僅能夠發(fā)揮模范作用，也有能力成為學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人物——專家型教師，不斷發(fā)展自己的專業(yè)和特長(zhǎng)（自我實(shí)現(xiàn)），將自己的探索成果與人分享，并為處于前幾階段的教師提供指導(dǎo)和幫助。

二、卓越小學(xué)教師的共同特征

1.知識(shí)豐厚

首先，卓越教師要有豐厚的通識(shí)知識(shí)，既要通曉古今中外歷史文化常識(shí)，又要與時(shí)俱進(jìn)，通曉自然科學(xué)知識(shí)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化”，教師擁有豐富的知識(shí)就可以不斷充實(shí)教材，促使小學(xué)課程能符合學(xué)情，變得既豐富又富有特色。其次，卓越教師應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，并對(duì)相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)了熟于心，以使其教育教學(xué)能遵循科學(xué)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展。最后，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)本身就是一種知識(shí)，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是卓越小學(xué)教師在應(yīng)對(duì)課堂生境時(shí)區(qū)別于其他同行的出色超然之處。

2.熱愛(ài)學(xué)生

（1）尊重每一位學(xué)生

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要做到“關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格”[3]。作為一名卓越小學(xué)教師，他們更需要關(guān)愛(ài)和尊重每一個(gè)學(xué)生。筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生的尊重上要做到無(wú)一例外，真正把學(xué)生當(dāng)成是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體來(lái)進(jìn)行呵護(hù)和教育。

（2）理解每一位學(xué)生

成人與學(xué)生在知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等方面都有很大的不同，正是因?yàn)檫@種疏離阻礙了教師與學(xué)生的交流。如果教師不能設(shè)身處地地站在孩子的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，兩者之間就會(huì)產(chǎn)生分歧。因此，卓越小學(xué)教師要理解每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的言行要做出準(zhǔn)確合理的判斷，絕不能生硬照搬、武斷行事。

（3）欣賞每一位學(xué)生

卓越小學(xué)教師要懂得賞識(shí)學(xué)生，通過(guò)欣賞的眼光看待每一位受教育者。每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面，都有其區(qū)別于其他孩子的特有才華，發(fā)現(xiàn)、欣賞并由衷贊美他們，是建立并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自信心的最好手段之一。

3.領(lǐng)悟教育

（1）熟知教育理論

要想成為一名卓越小學(xué)教師，必須熟知教育理論，但也絕不能止于“熟知”。卓越小學(xué)教師要在熟知教育理論的同時(shí)，形成屬于自己的獨(dú)特教育觀。每一位從師范院校踏入到教師行列的師范生，都具有成為卓越教師的前提條件。在未來(lái)，要努力探索，形成自己的教育觀，這樣才有可能真正成為一名卓越的小學(xué)教師。

（2）先進(jìn)的教育思想

教育思想是指教師在對(duì)教育工作的本質(zhì)理解上形成的先進(jìn)教育觀念。卓越小學(xué)教師須用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)自己的行動(dòng)，用合體的言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生。此外，在教學(xué)中要善于結(jié)合理念去深化教材、細(xì)化文本、優(yōu)化教案，這也是卓越教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。

4.精于業(yè)務(wù)

（1）全面地洞曉教材

卓越小學(xué)教師需要對(duì)教材有極強(qiáng)的理解能力。新課程要求小學(xué)教師改變以往的教材觀，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭盵4]，卓越教師之所以教學(xué)水平比一般教師要高超，與他們能夠精準(zhǔn)地把握教材是分不開(kāi)的。盡管教材是由課程專家編制的，但它有可能因地域差異而不符合學(xué)情、班情或校情，這就需要教師對(duì)教材智慧取舍，融會(huì)貫通。

（2）嫻熟的教學(xué)技能

有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)離不開(kāi)教師優(yōu)秀的教學(xué)技能，卓越小學(xué)教師最大的優(yōu)勢(shì)就是其在課堂上可以靈活地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，確保學(xué)生在三維教學(xué)目標(biāo)上得到發(fā)展。也正是這些科學(xué)靈活的教學(xué)技能，才能突顯卓越教師的卓爾不群。

（3）有效的課堂管理

卓越小學(xué)教師只有具備有關(guān)課堂管理的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環(huán)境和學(xué)生三者關(guān)系處于和諧之中。有效的課堂管理能營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是卓越教師的能力表現(xiàn)形式之一。

5.善于思考

（1）善于課前思考，合理運(yùn)用多媒體

21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為影響教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景。卓越小學(xué)教師能否在互聯(lián)網(wǎng)中整理資料并獲得信息，能否利用多媒體為教學(xué)助力就顯得非常重要。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教師、學(xué)生、教材、多媒體結(jié)合起來(lái)，將抽象理論形象呈現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)的直觀性、趣味性、多樣性，并提升授課效率。

（2）善于課后反思，勇于創(chuàng)新

新課程提出，教師應(yīng)該成為反思者和研究者，卓越小學(xué)教師應(yīng)善于思考研究，并在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方案。同時(shí)，他們還應(yīng)樂(lè)于研究，通過(guò)研究更好地理解教育規(guī)律，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。此外，卓越教師應(yīng)具有勇于創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)自我的奮進(jìn)精神。卓越教師應(yīng)借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等配套技術(shù)的嵌入，將之嫁接、融合、應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，在“教師—學(xué)生—文本”間形成反饋、互動(dòng)與協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)“裂變巨變式”的融合與創(chuàng)新。

三、卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)啟示

1.課程體系的集約化

課程培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)卓越教師的基本前提條件之一，要根據(jù)卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全面化的課程體系，全面突出課程的基礎(chǔ)性、綜合性和全面性。在課程設(shè)置過(guò)程中，要精選小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，對(duì)核心課程的教學(xué)流程嚴(yán)格把關(guān)，提高質(zhì)量。重視開(kāi)設(shè)能提升學(xué)生研究能力的培養(yǎng)課程，精選主題、精進(jìn)業(yè)務(wù)，為師范生畢業(yè)后成為可以勝任崗位的“卓越型”小學(xué)教師提供支持。

2.突出實(shí)踐的重要性

小學(xué)教師的工作能力不能只靠在課堂上學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)卓越教師的實(shí)踐能力要依賴于教師本身的實(shí)踐智慧（對(duì)當(dāng)下教育情境的合理感知、辨別以及對(duì)教育道德品行的深入頓悟）。故而，為了培養(yǎng)師范院校學(xué)生的實(shí)踐智慧，觀摩實(shí)踐類的課程應(yīng)該貫穿于學(xué)業(yè)的全過(guò)程，確定各階段實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定規(guī)章制度，確保有效性。做到實(shí)踐前有周全部署，實(shí)踐中有教師指導(dǎo)，實(shí)踐后能形成深刻反思。

3.實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制

校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制（師范院校的教師與基地學(xué)校的優(yōu)秀教師共同培養(yǎng)在校學(xué)生的一種制度）可以更好地促進(jìn)師范院校學(xué)生的培養(yǎng)。師范院校教師與基地學(xué)校教師構(gòu)建師范教育師資隊(duì)伍聯(lián)合體，互利互惠、雙贏發(fā)展。鼓勵(lì)師范院校教師到小學(xué)去觀摩學(xué)習(xí)，與基地校教師交流切磋，共同研究培養(yǎng)方案和培養(yǎng)舉措。

四、卓越小學(xué)教師的保障與維護(hù)

1.構(gòu)建教師評(píng)價(jià)指標(biāo)

逐步構(gòu)建卓越小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中，科學(xué)合理的指標(biāo)組成是保證評(píng)估客觀準(zhǔn)確的核心要件之一。從微觀著眼，聚焦小學(xué)教師的某一節(jié)課；從宏觀定奪，符合人們對(duì)基礎(chǔ)教育的普遍理想狀況的認(rèn)識(shí)與追求。此外，就評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定形式而言，其本質(zhì)就是要解決“如何評(píng)”的問(wèn)題，即“因類（各種學(xué)校類型）制宜”。以適切的形式開(kāi)展卓越小學(xué)教師評(píng)價(jià)，漸進(jìn)確立評(píng)價(jià)保障體系。本著“求同存異”的原則，如區(qū)別不同的評(píng)估對(duì)象（教師個(gè)人）、地區(qū)（輻射全國(guó)各地）、學(xué)校類型（基于辦學(xué)條件、辦學(xué)單位、招收對(duì)象等劃分）等，或者準(zhǔn)入的不同側(cè)重來(lái)選擇和運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.教育行政部門、高等院校和基地學(xué)校三位一體維護(hù)體系

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制[5]。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，高等院校是連接教育行政部門和基地學(xué)校的紐帶，高等院校應(yīng)該積極與教育行政部門和基地小學(xué)合作交流，形成高等院校、教育行政部門和基地小學(xué)的深度合作關(guān)系。

在合作過(guò)程中，教育行政部門、高等院校和基地學(xué)校，應(yīng)建立三位一體互信互利體系。三方協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)手推進(jìn)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃順利進(jìn)行。由高等院校主導(dǎo)，通過(guò)變革培養(yǎng)方式、優(yōu)化課程配置、完善評(píng)價(jià)體制等途徑以提高師范生的綜合素質(zhì)，激發(fā)他們成為卓越小學(xué)教師的潛能。此間，高校應(yīng)與教育行政部門積極主動(dòng)地進(jìn)行多元溝通，逐步深化卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的意義。此外，基地學(xué)校要發(fā)揮協(xié)同配合作用，攜手高校共同制定實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案，做好學(xué)生指導(dǎo)工作。

總之，卓越教師的培養(yǎng)并非朝夕之舉，需要在實(shí)踐中不斷探索，需要各方密切配合，更需要教師自身的辛勤努力，以此形成合力，優(yōu)化培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)效率，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）（[EB/OL].中國(guó)網(wǎng)門戶網(wǎng)站.部委通知（2010-3-1）[2015-11-07].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編審室.新華字典[K].北京：商務(wù)印書館，2012.

[3] 謝國(guó)忠.卓越小學(xué)教師：內(nèi)涵、特征與職前培養(yǎng)[J].新課程研究：上旬刊，2015（4）.

[4] 祁海英，任丹.小學(xué)教師處理教材中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].管理觀察，2010（13）.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn).[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站.（2014-08-19）[2015-11-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

[作者：王婷婷（1991-），女，遼寧大連人，大連大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生；寧先達(dá)（1987-），男，遼寧撫順人，遼寧省大連市甘井子區(qū)美林小學(xué)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】