農(nóng)村中學生物課一樣可以活起來

諶瑩珍

我國是一個發(fā)展中國家，地大物博，人口眾多。雖然在改革開放以后，我國的經(jīng)濟與社會各方面的建設已有長足的發(fā)展，但由于地理位置與歷史原因，東西、城鄉(xiāng)差別仍然顯著。這種差別在中學教育教學方面主要體現(xiàn)在農(nóng)村的教育教學觀念的落后和教育經(jīng)費、師資力量等方面的相對不足。筆者就農(nóng)村中學生物教學過程中所遇到的問題及對策談一下自己的認識。

農(nóng)村中學生物教學存在的主要問題

教學經(jīng)費不足，沒有專門的實驗管理員，實驗器材不足。農(nóng)村中學的教學經(jīng)費的投入相對不足，學校不可能將有限的教學經(jīng)費用于學校生物實驗室的建設。同時，由于在中考中生物學科所占的權(quán)重不大，這客觀上又造成了學校即使有閑置資金，也不愿投入生物實驗室建設現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村中學普遍缺乏科班畢業(yè)的生物教師， 沒有專門的實驗管理員。這些都嚴重影響了農(nóng)村生物教學質(zhì)量的提高。

教育教學觀念落后，教學方法單一。許多教師一方面因為課時負擔過重，另一方面因為教育理念落后，認為實驗教學費時費力。本應該需要學生自己動手的實驗，大都變成了教師的“獨角戲”：教師在黑板上用粉筆描述實驗原理、過程與結(jié)果，然后讓學生背下來，用來應付考試。

課堂紀律較亂，難以控制。農(nóng)村中學的生源相對較差，學生的基礎薄弱，加上初中生的自制力較弱，見識也不如城市學生廣，因此對生物實驗的理解就比較困難，課堂較難組織，實驗過程秩序混亂，實驗目的很難達到。

農(nóng)村中學生物教學的主要對策

因地制宜地開展生物實驗教學。為了提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，中學生物課程標準要求，教學應該增加實驗、探究的次數(shù)。針對沒有專門的實驗管理員、實驗器材不足以及教學經(jīng)費不足等問題，筆者的做法是：

（1）早做計劃，課內(nèi)外相結(jié)合。

中學生物實驗教學的順利開展，需要一定的時間和充足的實驗材料。在當前農(nóng)村教育經(jīng)費較為緊張的情況下，本人采用動員學生自己動手收集實驗材料的方法，提前布置，以保證實驗的順利開展。如：在進行“測量種子的發(fā)芽率”與“酸雨對生物的影響”等探究實驗時，應在上課前一周安排學生做好準備，這樣才能保證實驗順利有效地開展。

（2）正確處理好教師與實驗管理員的關系。

利用課間10分鐘或其他空余時間把實驗室能用的一些器材準備好，缺少的器材可以利用課余時間準備，如：一些種子、藥品可以去商店、藥店購買。有些器材可以向其他部門借，或用其他器材替代，同時還可以去森林、田野、小河中收集合適的實驗材料。合理的安排能使學生在實驗探究時忙而有序，提高課堂實驗效率。初中階段要求做的探究與實驗（其中包括分組和演示）共43個，采用以上措施之前只能完成15個左右，采取以上措施之后，可以完成41個以上，實踐率從原來的35%提高到了95%以上。

改變教學觀念，提高教學效率。

（1） 以學定教。

以學定教是一種提高教學質(zhì)量的有效方法。備課時，合理靈活調(diào)整教材的順序是“以學定教”的一種重要方式。如在“尿的形成和排出”一節(jié)，教材按照事物形成的規(guī)律呈現(xiàn)內(nèi)容：泌尿系統(tǒng)的組成、尿的形成、尿的排出。其實學生結(jié)合教材中的插圖或模型，了解了泌尿系統(tǒng)的組成及功能后，完全有能力直接導出尿的排出過程。因此，在自學完泌尿系統(tǒng)的組成后，教師可讓學生在直觀教具的引導下，說出尿的排出途徑，節(jié)約了課堂時間，為本節(jié)的重難點“尿的形成”留出了足夠的分析討論時間，從而打破了定式，使課堂結(jié)構(gòu)更合理。

（2）充分挖掘身邊的課程資源。

備課不僅要備教材和教參上的內(nèi)容，還要開發(fā)課程資源，以使學生獲得更為廣泛的信息來源。課程資源范圍廣，凡是有助于學生成長與發(fā)展的，能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，具體地說，課程資源可以分為文本教材、學生資源和環(huán)境資源等。

在課堂上利用教材資源之外的課程資源往往會收到意想不到的效果，因此，在備課時應盡可能開發(fā)這些資源。如：在準備“水分在莖內(nèi)的運輸途徑”這節(jié)課時，筆者充分利用農(nóng)村植物種類較多這一資源，帶領學生課前去樹林里觀察被割去樹皮、長了樹瘤的樹，觀察樹瘤的位置是在刀口之上還是刀口之下； 觀察當?shù)氐陌倌昀匣睒洌ㄒ芽招模?，并給學生介紹樹瘤的形成，已空心的老槐樹依然枝繁葉茂；去竹林觀察春筍怎樣發(fā)育成竹，了解筍有多大，竹就有多粗的原因，這跟莖的結(jié)構(gòu)和功能有關。通過實地觀察后，教師再讓學生參與到課堂學習中。學生熱情高漲，不僅全神貫注地聽，還積極參與到教學中，效果很好。

（3）以生定教。

根據(jù)學生的實際情況，不斷調(diào)整教學方式。筆者在承擔七年級6個班的生物課教學任務時，沒有采用6個班同一種教學方式的方法，而是根據(jù)每班學生實際和教學效果，在不同班級采用不同的教學方式。如在學習“消化和吸收”一課時，在1班先出示消化系統(tǒng)圖，讓學生認識消化系統(tǒng)的組成，接著直接探究“饅頭在口腔中的變化”，分析實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。在實施該教學設計后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對消化系統(tǒng)的組成以及探究分析幾乎不用思索便知道了結(jié)論，這對學生思維的訓練要求太低，同時學生的學習熱情也不高。于是，在2班教學此課時，筆者就將教學設計調(diào)整為用一個擬人化故事引入新課，然后讓學生自己設計實驗，再認識消化系統(tǒng)圖，這樣就把實驗分析改變成了實驗探究，消化系統(tǒng)的認識也成了思考的問題。通過此番修改，提升了學生的參與度，并培養(yǎng)了他們的互助合作能力，思維得到了訓練，取得了更好的學習效果。

成立學習小組，多用體態(tài)語言強化教學。在新課程教學中，多數(shù)教師采用探究研討性學習的教學方式，而當前農(nóng)村中學的學生相對見識較窄，生性好動，對許多事物都充滿著新鮮感和好奇心，這種新鮮感和好奇心一方面增進學生學習動力和提高知識水平有極大的幫助，另一方面也易出現(xiàn)課堂秩序亂，難以調(diào)控的局面。在生物課堂教學中，教師組織學生探究研討時，不僅要注意學生的參與面，還要注意學生的參與狀態(tài)和參與程度，在關注課堂教學氣氛的同時，還要注意探究研討的實效，把探究研討活動引向深入，做到兩者兼顧。這無疑加大了教師教學的難度，面對這一困難，筆者的具體做法是：

（1）根據(jù)各班的實際成立學習小組。

學習小組成員不完全由教師安排，可由學生自由組合后教師適當調(diào)整，但人數(shù)必須在5至8人之間。各組推選出組長，并且明確組長的職責，要求小組成員取長補短，相互合作。組與組展開競賽，同時強調(diào)：第一，當有人發(fā)言時，其他人必須仔細聽；第二，任何人都不許對他人的發(fā)言做好壞正誤等評價。

（2）多用體態(tài)語言強化教學。

體態(tài)語言強化是指教師運用非語言因素的身體動作、表情和姿勢，針對學生在課堂上的表現(xiàn)，表達教師的態(tài)度和情感。如：學生在課堂上違紀或討論過于激烈時，教師可以沉默的方式作壁上觀，能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

通過以上措施，學生的學習積極性和課堂紀律均有顯著的好轉(zhuǎn)。具體見下表：

通過此表，我們可以清晰地看到采用成立學習小組和強化體態(tài)語言的教學措施后，學生的學習積極性、課堂紀律都有很大變化。

當然，改變農(nóng)村中學生物教學現(xiàn)狀不是一朝一夕的事，但只要我們教師不懈地努力，就一定能克服教學中的種種困難，讓我們的生物課堂活起來，不斷提高農(nóng)村中學生物教學質(zhì)量。