理想與現(xiàn)實(shí)的撞擊

宋景全

當(dāng)下，在國(guó)家“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”的戰(zhàn)略決策引領(lǐng)推進(jìn)下，義務(wù)教育的改革發(fā)展取得了歷史性突破，但也發(fā)生了一些無(wú)法回避、亟待破解的困境和問(wèn)題。筆者從深化教育改革發(fā)展的參與者、見(jiàn)證者的角度，就所遇到的帶有共性和普遍性且讓學(xué)校管理者們感到有些無(wú)奈的困境和問(wèn)題，將個(gè)人的一些感受、認(rèn)識(shí)和思考與大家交流，旨在得到專家的指點(diǎn)指教，引起同仁的關(guān)注與探討。

義務(wù)教育面臨的困境之一 ：教師隊(duì)伍中的部分人，尤其是相當(dāng)部分的年輕教師“三觀扭曲，缺乏擔(dān)當(dāng)，不求上進(jìn)，工作懈怠”。

“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，早已在國(guó)家層面和社會(huì)層面形成了戰(zhàn)略共識(shí)。今天，時(shí)代進(jìn)步了，教育發(fā)展了，可多數(shù)教師的奉獻(xiàn)精神卻淡了。按理說(shuō)，現(xiàn)代教育的信息化程度已經(jīng)提高了許多，教師輔導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)不必現(xiàn)場(chǎng)面授了。教師的課件、微課、經(jīng)典習(xí)題講解等等，都可以通過(guò)有關(guān)的教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共享，只要教師們肯付出，擁有一種敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，平時(shí)多為孩子們提供、存儲(chǔ)一些有益的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)方便許多、受益許多。然而，在功利物化的大環(huán)境下，近些年來(lái)有越來(lái)越多的教師工作懈怠，從當(dāng)初的部分臨退休教師逐漸蔓延到部分晉完高級(jí)職稱的教師，如今已發(fā)展到包括相當(dāng)部分年輕教師在內(nèi)的相當(dāng)一部分人。他們不肯多教課，不肯做班任，不愿多付出，不精心于工作業(yè)績(jī)，而是追求個(gè)人休閑、娛樂(lè)和享受。有些人并非全身心投入工作，在他們的意識(shí)領(lǐng)域里，個(gè)人的私事永遠(yuǎn)是第一位的，動(dòng)輒就請(qǐng)假，有一點(diǎn)小事兒就串課……

義務(wù)教育面臨的困境之二：家庭教育的過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)校教育難度重重，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，甚至因此引起家校矛盾。

當(dāng)前，義務(wù)教育學(xué)段的孩子幾乎都是獨(dú)生子女。“6+1”式的家庭結(jié)構(gòu)里，6個(gè)家長(zhǎng)圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從小就給孩子養(yǎng)成了一種“以我為中心”的習(xí)慣，個(gè)個(gè)幾乎都是說(shuō)一不二的“小皇帝”“小公主”，從來(lái)都沒(méi)考慮過(guò)父母或家人，談何考慮同學(xué)和老師呢？所以，自私、懶惰、自理能力差自然成了這一代人的特點(diǎn)。在學(xué)校生活中，許多孩子幾乎都是習(xí)慣于“人人都為我，而我從不為別人”；多數(shù)都只聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P(yáng)，而聽(tīng)不得批評(píng)，即便自己犯了錯(cuò)誤，還要求學(xué)校和教師的批評(píng)不能過(guò)于直接，因?yàn)楹⒆拥摹白宰鹦摹表氁Ｗo(hù)。而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)校往往都會(huì)以“犧牲校規(guī)校紀(jì)的尊嚴(yán)”為代價(jià)，誓死保護(hù)孩子的“自尊心”。

義務(wù)教育面臨的困境之三：社會(huì)輿論對(duì)教育的評(píng)說(shuō)偏離客觀主線，甚至片面至極，致使學(xué)校教育無(wú)計(jì)可施，一味退讓、遷就，因而喪失教育效力。

記得我們讀書(shū)的時(shí)候，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，內(nèi)心深處對(duì)校規(guī)校紀(jì)都有一種敬畏的感覺(jué)。一旦誰(shuí)觸犯了校規(guī)校紀(jì)，那是必須要受到嚴(yán)肅的批評(píng)和教育，甚至要受到相應(yīng)處分的?？梢哉f(shuō)，我們都是在校規(guī)校紀(jì)的規(guī)范下成長(zhǎng)起來(lái)的。再來(lái)看看在今天的義務(wù)教育環(huán)境下讀書(shū)的孩子吧，有多少能夠做到對(duì)校規(guī)校紀(jì)深懷敬畏之心呢？“嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生”的要求讓學(xué)校管理舍棄了一切必要的懲戒辦法。“義務(wù)教育不準(zhǔn)開(kāi)除學(xué)生”的底線標(biāo)準(zhǔn)，讓校規(guī)校紀(jì)在那些屢教不改的問(wèn)題學(xué)生面前成了一紙空文。事實(shí)上，在今天的義務(wù)教育學(xué)校里，教師對(duì)學(xué)生的教育除了說(shuō)服、引導(dǎo)，已別無(wú)他法，對(duì)于那些說(shuō)服教育無(wú)效的學(xué)生，學(xué)校只能選擇退讓、遷就！

作為義務(wù)教育學(xué)段的一名管理者，困惑中我常常思考，不應(yīng)該讓這些困惑長(zhǎng)期困擾學(xué)校，束縛教師，影響未來(lái)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)。那么，我們?cè)撊绾螖[脫這些困境呢？

義務(wù)教育擺脫困境的可行策略之一 ：要通過(guò)有效落實(shí)《教師資格注冊(cè)制》 《教師績(jī)效工資制》 ，建立教師隊(duì)伍真正意義上的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

有些教師之所以懈怠，最根本的原因就是工資分配不公平，最突出的表現(xiàn)就是仍然吃“大鍋飯”，良莠不分，獎(jiǎng)罰不明。工作中，干多干少一個(gè)樣，干好干賴沒(méi)區(qū)別，大家都根據(jù)職稱級(jí)別獲取固定工資份額，與工作表現(xiàn)、工作量多少等均無(wú)絲毫關(guān)系。作為學(xué)校管理者，欲獎(jiǎng)無(wú)錢，欲罰無(wú)能，十分無(wú)奈。

同時(shí)，繼國(guó)家實(shí)施教師績(jī)效工資制之后，教育部又頒布了《教師資格注冊(cè)制》。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)緊緊抓住這一有利契機(jī)，通過(guò)嚴(yán)格有效地落實(shí)教師績(jī)效工資分配機(jī)制和教師資格注冊(cè)制度，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，建立起真正意義上的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，從而把那些“私心大于良心”的教師及在專業(yè)和師德上不具備做教師的人，從教師隊(duì)伍中淘汰和清理出去，確保師資質(zhì)量，從而造就出習(xí)近平總書(shū)記在2014年教師節(jié)前夕到北師大視察時(shí)所說(shuō)的“遇到好老師是人生的幸運(yùn)”這樣的教師。在國(guó)際上享有盛名的美術(shù)家吳冠中先生說(shuō)：“有人問(wèn)我國(guó)京劇名家蓋叫天先生，為什么他演戲時(shí)從不搞布景？蓋答：景全在我身上！”我對(duì)這句話感慨良多。由此我想到現(xiàn)在有的教師在課堂或示范課上運(yùn)用聲、光、電、影，看得人眼花繚亂，而真正“景全在我身上”的有內(nèi)涵的教師卻少之又少。

義務(wù)教育擺脫困境的可行策略之二：要重視家校合作建設(shè)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)。

老話說(shuō)：“詩(shī)書(shū)傳家久，家風(fēng)濟(jì)世長(zhǎng)”。專家說(shuō)：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師?！弊鳛榧仁羌议L(zhǎng)，也是教師，還是學(xué)校管理者的我來(lái)說(shuō)，更是感同身受。

在當(dāng)今這個(gè)教育對(duì)象幾乎都是獨(dú)生子女的特殊教育時(shí)代，家庭教育的地位和作用尤為重要。特別是義務(wù)教育學(xué)段，學(xué)校教育有時(shí)真的很無(wú)力，也很無(wú)助。原因就在于很多家長(zhǎng)的教育觀念有些狹隘和偏激，在所謂的“素質(zhì)教育”“義務(wù)教育”的掩護(hù)下，極力阻礙學(xué)校教育的實(shí)施。近些年，義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)校教育正在逐漸被家庭教育所“同化”，因?yàn)閷W(xué)校教育必須在一定程度上迎合家長(zhǎng)的喜好，否則，無(wú)論你教育的初衷有多么美好，多么科學(xué)，都將無(wú)法達(dá)成教育的目標(biāo)。所以，學(xué)校在對(duì)待問(wèn)題生教育方面必須要堅(jiān)持兩條腿走路。一方面注重對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和引領(lǐng)，另一方面還必須重視對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，傳授家教課程。特別要利用好教育信息化的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“空中課堂”“微課掌上通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期上傳家庭教育指導(dǎo)課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)家教，努力盡到家長(zhǎng)的教育管理責(zé)任，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。通過(guò)上述這些平臺(tái)和舉措，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和期望上，走出“分?jǐn)?shù)和名校就是學(xué)生的‘命門”的誤區(qū)。使家長(zhǎng)和孩子能共同明確上學(xué)是為了接受好的教育。但正如儲(chǔ)蓄不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為投資一樣，上學(xué)也并不一定能接受到好的教育。我們之所以送孩子上學(xué)，并不是因?yàn)楹⒆颖仨氁蠈W(xué)，而是因?yàn)樗ㄋ﹤円獮槲磥?lái)的生活做好充分的準(zhǔn)備。上學(xué)是一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的也是首要的一件事是：認(rèn)識(shí)到你未來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人。

義務(wù)教育擺脫困境的可行策略之三：積極維護(hù)教育的尊嚴(yán)，讓校規(guī)校紀(jì)發(fā)揮應(yīng)有的震懾效力。

2015年，新修訂的《中小學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)學(xué)生思想品德的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成提出了基本的要求，內(nèi)容更加具體，而且更具操作性。學(xué)校要在組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)抓好落實(shí)。要讓學(xué)生“做有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有榜樣”。同時(shí)，學(xué)校要賦予《守則》和《規(guī)范》以“神圣不可侵犯”的嚴(yán)肅性，要針對(duì)違犯《守則》和《規(guī)范》的行為制定管理細(xì)則，形成校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)抓落實(shí)。要讓所有的學(xué)生都明確，義務(wù)教育不開(kāi)除學(xué)生，并不等于不處分學(xué)生，凡是違背《守則》和《規(guī)范》的行為都必須要受到相應(yīng)的處分，而且，要如實(shí)記入學(xué)籍檔案，如期改正者方能給予解除，否則，就要帶著處分升學(xué)、就業(yè)，乃至終身。我們要告訴孩子，犯了錯(cuò)誤要付出代價(jià)，要為所犯的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。教育要發(fā)揮效力，必須具有一定的強(qiáng)制性，絕不能一味退讓，更不能沒(méi)有懲戒。百家講壇主講人錢文忠在“第三屆新東方家庭教育高峰論壇”上講到：“現(xiàn)在，我們對(duì)孩子的教育大多是鼓勵(lì)。那么，懲戒呢？教育可以沒(méi)有懲戒手段嗎？單憑鼓勵(lì)就可以完成教育了？我不相信?！?/p>

綜上所述，我覺(jué)得如果把學(xué)生接受教育看成是一次教育消費(fèi)的話，那么就是要讓所有的消費(fèi)者都能成為教育改革發(fā)展的受益者，讓每個(gè)受教育者都有實(shí)際的獲得感。

作為基礎(chǔ)教育工作者，讓我們緊緊抓住當(dāng)前國(guó)家正在推進(jìn)的中考、高考改革歷史性機(jī)遇，在理想與現(xiàn)實(shí)的撞擊中，走出困境，破解難題，為實(shí)現(xiàn)上述期許而共同努力。