關(guān)于“長文短教實施策略”的課例研究

課例研究起源于20世紀60年代的日本，在日本被稱之為“授業(yè)研究”，是一種教師聯(lián)合起來的計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。隨著2005年課例研究協(xié)會（WALS）的成立，課例研究在世界范圍內(nèi)得到推廣。哈爾濱市第四十九中學結(jié)合“十三五”學校發(fā)展規(guī)劃，將校本研修工作重點定位在課例研究項目上。確立了“一題、一課、一師、一團隊”課例研修模式，推動學習共同體建設(shè)。2016年10月底，哈爾濱市中小學校本研修首批示范學校創(chuàng)建工作總結(jié)表彰大會在四十九中召開。學校進行了現(xiàn)場課例研究展示，且把校本研修工作落實在了課堂，提高了課堂教學實效。

哈爾濱市第四十九中學的課例研究可以概括為：一題、一課、一師、一團隊。

一題，即課例研究的實際問題，也稱為研究主題。研究的主題注重以下三個角度的選?。阂皇菍W科知識的角度（對學科本質(zhì)的理解、思想方法的滲透及學習方法指導(dǎo)等）；二是學生及其特點的角度（關(guān)于學習方式轉(zhuǎn)變方面，不同個性與水平的學生認知規(guī)律方面等）；三是課程開發(fā)的角度（課程資源開發(fā)、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用等）。

一課，即圍繞研究主題進行的課堂教學預(yù)設(shè)。

一師，即一名授課教師進行課堂教學實踐。既可以是剛?cè)肼毜男陆處?、青年老師，也可以是骨干教師，為教師?chuàng)造平等的展示機會。

一團隊，即在研修過程中形成的學習共同體?？梢允且粋€學科備課組，也可以是教研組。

在哈爾濱市中小學校本研修首批示范學校評估中， 我校八年級語文團隊進行的“長文短教實施策略”課例研究，受到了專家們的極高評價，現(xiàn)將課例研究的整個過程展示如下。

策劃：趙宏國

主持：胡濤

授課：張蕊

研討人員：杜暢 張曉敏 任旭來 于坤明 李婷婷

確立主題

在學校深入開展課例研修的背景下，八年級語文教師團隊集思廣益，確立并開展了如下主題的研修活動：

1.在文言文學習中改變學生的學習方式。

2.記敘文教學系列專題之細節(jié)描寫（環(huán)境描寫，結(jié)構(gòu)安排，選材等）

本學期，通過研讀教材，教師們發(fā)現(xiàn)教材中現(xiàn)代文篇幅長，文字多，文學性強，而文言文重點篇目頗多，基于教材繁難而課時有限的矛盾，教師們確立了長文短教主題。即在對文章整體把握的基礎(chǔ)上，在教學中凸顯重點把握本質(zhì)，對教材作出藝術(shù)化的處理。以下是教師們對這個主題確立的看法。

杜 暢：八年級學生的知識儲備及思維水平可以保證對小說、散文等文體在某一方面有深入、有效的研究。同時，長文短教有效地保障了學生高漲的學習熱情，使高層次的思維活動得以展開，這樣的學習效果好。

任旭來：長文短教可以促使青年教師切實了解學生，精心研究文本，注重知識擴展，突出教學重點，讓預(yù)設(shè)更加充沛，備課更加細膩，從而成為教師專業(yè)成長的有效手段。

于坤明：我覺得長文短教也符合課程標準對現(xiàn)代文閱讀的要求，在一堂課上要想有效提升學生的賞析能力，真正達到培養(yǎng)學生的閱讀能力，長文短教是一種有效的教學方式，同時這也符合現(xiàn)在考試中側(cè)重學生閱讀能力的考查的要求。

胡 濤：基于大家所說的各種優(yōu)點，我們根據(jù)學情、教師的成長、課程標準幾個方面確立了長文短教的主題。

《孤獨之旅》教學設(shè)計

?執(zhí)教者 張 蕊

◎背景呈現(xiàn)

此文是當代著名作家曹文軒《草房子》的節(jié)選，篇幅很長。作為一篇能夠給予學生豐厚心靈滋養(yǎng)的文章，以其為長文短教的教學藍本，還是值得深入研究的。

設(shè)計之初，想從小說的三要素入手，但考慮到這樣的設(shè)計必然會讓學生失去品析的趣味，也難以達到對文本深層次解讀的目的。再度研讀文本，我發(fā)現(xiàn)在孤獨的背景下，寥寥無幾的語言描寫是分析杜小康心靈成長歷程的關(guān)鍵，因此重新進行了設(shè)計。

這篇文章講述了少年杜小康心路成長的歷程，將其作為教學著眼點會有助于學生掌握分析人物形象的方法，也會對同齡的學生有心靈成長的啟示，因此將其確定為教學重點。但突破教學重點需要有一個準確、巧妙的切入點，本文之中只有四句人物語言描寫，但卻極其生動地表現(xiàn)了人物的心理和性格，于是我把透過語言，聯(lián)系小說及選文語境，分析杜小康不同階段的語言所反映出的不同心理及性格的轉(zhuǎn)變作為切入點。

◎三維目標

知識與技能： 通過對人物語言的分析，聯(lián)系整部小說的情節(jié)、理解人物的心情，并探究出杜小康心靈成長的軌跡，學習通過語言描寫分析人物心理、性格的閱讀方法；過程與方法： 通過朗讀、探究、交流，品味文中的語言描寫，分析人物形象，探究文章的主題；情感、態(tài)度、價值觀：理解苦難賦予人的價值，能夠理解成長的真諦，并能堅強地面對人生中的苦難。

◎教學過程

一、導(dǎo)入：同學們，泥濘的路我們不愿前行，可是當我們跨越之后，心中會感到暗暗自喜！孤獨的歲月我們不愿面對，可是走過之后，心中會忽然發(fā)現(xiàn)，孤獨原來別有一番滋味，在孤獨的兩端，可能是全然不同的我們。今天就讓我們走進一個少年的內(nèi)心，經(jīng)歷一場人生的風雨，感受一顆變得堅韌的心靈！

二、探求新知：1.初感“孤獨”（概括文章內(nèi)容）； 2.品析“孤獨”（由四句語言描寫分析人物形象）。

三、拓展應(yīng)用：感悟“孤獨”（結(jié)合杜小康的成長歷程，談對成長的理解）。

四、反思提升：由《草房子》中油麻地小學校長對杜小康的評價作為本節(jié)課的結(jié)語。

◎活動及問題設(shè)計

一、初感“孤獨”

活動：速讀課文，思考問題。

問題：用簡潔的語言概括這篇小說講述了一個怎樣的故事？

預(yù)設(shè)：學生可能表述不簡潔，不能切近“孤獨”的背景。

應(yīng)對：提示學生注意簡潔和文章中的一個關(guān)鍵詞。

二、品析“孤獨”

活動1：在文中快速勾畫出杜小康的語言。并請同學朗讀。

預(yù)設(shè)：學生可能把握不好這四句話的感情基調(diào)。

應(yīng)對：教師明確人物語言可以表現(xiàn)人物心理及性格。

問題1：從“我不去放鴨了，我要上岸回家……”這句話中你能看出此時的杜小康怎樣的心理？請聯(lián)系上下文加以分析。

問題2：從這句話中你能看出此時的杜小康是個什么性格的孩子？

預(yù)設(shè)：學生能夠用詞語概括，原因分析可能會不準確。

應(yīng)對：引導(dǎo)學生分析“害怕”的原因，引入《草房子》中的片段，進而分析杜小康的人物性格。

活動2：品讀文章20-35段。

問題3：你認為說出“我要回家”這句話的杜小康是不是太不懂事了？為什么？

預(yù)設(shè)：學生能夠體諒杜小康的孤獨，會因為同情而體諒。

應(yīng)對：引導(dǎo)學生關(guān)注時間、地點、語言等，并引入《草房子》中的對話，讓學生感悟到杜小康內(nèi)心在濃重的孤寂中忍耐自控，從而心生敬意。

設(shè)計意圖：提高學生的品析鑒賞能力，并感悟杜小康的成長。

問題4：“還是分頭去找吧！”是不是使用“？”或“！”更好呢？為什么？

問題5：此時的杜小康具有怎樣的性格特點？

預(yù)設(shè)：學生能夠感悟到杜小康的堅強，所以會誤認為這種堅強主要表現(xiàn)在應(yīng)對險情時候的態(tài)度。

應(yīng)對：分析描寫杜小康與其父親的語句，分析他們在應(yīng)對危險時的不同表現(xiàn)，感受杜小康的冷靜。

設(shè)計意圖：分析描寫人物的多角度手法，感悟側(cè)面烘托的作用。

問題6：從“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話你能看出杜小康此時的心情是怎樣的？

問題7：有孩子一樣的驚喜，是不是說杜小康又變得幼稚了？

預(yù)設(shè)：學生能夠分析出杜小康此時一定是過于激動，而又畢竟是個孩子。

應(yīng)對：引導(dǎo)學生感悟懂得珍視也是一種“成長”。

活動3：請學生帶著對杜小康的理解，朗讀杜小康說過的四句話。

預(yù)設(shè)：學生能夠盡量地揣摩人物的感情，但因朗讀能力差異，所以會不同的效果。

三、感悟“孤獨”

問題：當我們陪伴杜小康走完這段孤獨之旅后。結(jié)合杜小康的成長，你認為怎么樣算是長大了？

預(yù)設(shè)：學生對孤獨、困難等還僅僅是停留在話語上的認同。

應(yīng)對：引出周國平對孤獨價值的詮釋，引導(dǎo)學生深刻體會成長的內(nèi)涵。

活動：引入杜小康關(guān)于成長的材料。

（這個昔日油麻地小學的驕子，能坦然甚至不帶一絲卑微的在自己曾經(jīng)輝煌過的油麻地小學門口擺起了地攤，讓油麻地小學的校長感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”）

預(yù)設(shè)：學生對本文的學習可能會隨著這節(jié)課的結(jié)束止步。

應(yīng)對：留下懸念，讓學生帶著興趣和疑問走進《草房子》及曹文軒的其他作品。

主題的實施

1. 側(cè)重點

胡 濤：確立了研究的主題與長文短教的策略，今天我們就圍繞張蕊的《孤獨之旅》一課，對長文短教的實施策略進行研究。為了達到短教的目標，實現(xiàn)高效課堂，我們一定要對教學內(nèi)容進行大膽的取舍。那么張蕊老師，你執(zhí)教設(shè)計此課時選取的著眼點是什么？（你是如何思考的？）

張 蕊：在備課組的啟示下，我明晰了確定好教學的著眼點是長文短教的關(guān)鍵。這篇文章講述了杜小康的心路成長歷程，而讀懂這個人物是解析此文的關(guān)鍵，所以我把分析杜小康的人物形象確定為教學著眼點。小說主要是通過鮮明的人物形象來感染讀者的，所以分析人物心理，把握人物性格才能挖掘作者在人物形象上積淀的情感，這是準確理解小說主題的關(guān)鍵一步。本文之中杜小康在成長的各個階段，形象個性極其鮮明，通過解讀這個人物有助于提高學生對人物形象的分析能力。

任旭來：我和張蕊老師選取的著眼點一樣，都是專注于研究杜小康這一人物形象。但張老師是從文本的角度來考慮的，而我是從孩子的實際出發(fā)的。我們的學生正處于和杜小康相似的年齡段，他們既有相同的浮躁，又有比杜小康更優(yōu)越的條件，他們對生活的要求比杜小康更高，同時也就更經(jīng)不起風浪。了解了杜小康的人物形象，也就能給學生以心靈的啟示、成長和幫助。

杜 暢：以對“成長”的探究為例，教學時，教師也可以將主人公孤獨之旅之前的優(yōu)越生活及之后的慘痛經(jīng)歷——靠杜小康的勞動支撐家庭生活等內(nèi)容添加進來。可以使“成長”的內(nèi)涵更為豐富。孤獨之旅中的痛苦、辛酸、恐懼、屈辱讓杜小康學會更加堅強。這些內(nèi)容讓我們看到更了不起的是，杜小康從容坦然地面對低微貧苦的生活狀態(tài)與不放棄拼搏和努力的精神。

張曉敏：前三位老師從主題角度確立了本文的重點，而我在備本節(jié)課時考慮到本課人物較少，節(jié)選課文的中心較明晰，學生比較容易把握，而本課的環(huán)境描寫在文中寫得較充分，但容易被人忽略，再加上在以往小說教學中學生對環(huán)境描寫感知較薄弱，同時結(jié)合《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這兩篇環(huán)境描寫較典型的文章，有條件、有必要讓學生細致地研讀環(huán)境描寫。所以我將環(huán)境描寫賞析作為本課教學的重點。

李婷婷：我感覺張蕊和任老師的切入點最終都是分析人物形象，及小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。作為一篇小說，能不能直接把情節(jié)切入來實現(xiàn)長文短教作為著眼點呢？

杜 暢：這是一個很好的角度，但不太適合這篇文章。本文的情節(jié)發(fā)展沒有獨特之處。你可以在《我的叔叔于勒》一文的教學中嘗試一下?！段业氖迨逵诶铡酚昧藢τ诶諅?cè)面描寫來反映菲利浦夫婦的態(tài)度；而且夫妻二人在對待于勒的態(tài)度上前后發(fā)生了巨大的變化。文章還巧妙地設(shè)計了一些小道具，如于勒的信。圍繞這封信家人也有很微妙的變化。

2. 切入點

胡 濤：選取側(cè)重點是因人而異，因課而異的，選好教學側(cè)重點是長文短教能否短而有效的基礎(chǔ)，那么課堂教學如何落實的呢？張蕊老師你是怎樣快速引領(lǐng)學生進入文本的？

張 蕊：因為本文是在孤獨的背景下產(chǎn)生的，所以本文只有四句語言描寫，而語言是在相應(yīng)的背景下產(chǎn)生的，并且人物性格和當時的心理狀態(tài)也決定著每個人的語言表述方式，所以我就是透過這四句話深入分析杜小康的人物形象來確定本節(jié)課的切入點的。

于坤明：我覺得也可以從杜小康的“哭”切入分析，文中這樣寫到：“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！蔽沂菑摹岸判】禐槭裁纯蓿繛槭裁此目薏皇潜?？他自己的哭泣他自己真的不明白嗎？”一系列追問開始的。這一系列的問題對于學生而言是有難度的，也正是這一系列的追問促成了學生自主的思考，促使學生走進文章，走進杜小康的生活，感受他的成長變化，通過解決這些問題，從而達到教學目的。

任旭來：文章作品的標題，一般就是文眼。所以我就想從標題入手，抓住“孤獨”一詞，讓學生領(lǐng)會這是怎么樣的一種狀態(tài)，怎么樣的一段經(jīng)歷，又是怎樣的孤獨，從而來把握小說中杜小康恐懼、面對、戰(zhàn)勝孤獨的情節(jié)。抓住了這一點，也就抓住了學生的心理，他們的閱讀學習往往都是建立在閱讀興趣的基礎(chǔ)上的，如果能夠?qū)崿F(xiàn)的話，學生就能快速進入文本，厘清小主人公思想成熟的過程，更好地為小說主題服務(wù)，讓責任和堅強在學生們心中發(fā)芽。

李婷婷：從文章入手也是很好的方式，我曾經(jīng)上過“再塑生命”，其中的“再塑”二字，再現(xiàn)了莎莉文老師用自己真摯的愛心，改變了海倫一生的過程的艱辛。抓住“二字”可以讓學生更好地感受一個生命頑強成長的足跡。

（教師對張蕊課堂教學中的某一問題設(shè)計提問，并研討，如有人提出杜小康的性格如何發(fā)展變化的。）

張 蕊：其實在課堂上，我也意識到了這個問題，總感覺這種問法有不當之處，還不知道問題在哪？請大家?guī)臀曳治鲆幌隆?/p>

杜 暢：“性格”應(yīng)該是一個人的穩(wěn)定特征。說性格在不斷發(fā)展變化不太準確。用“特點”一詞怎么樣？或者是“形象”？

胡 濤：把握了杜小康每個階段的特點后，讓學生綜合分析他的心路歷程，不難看出，杜小康從不堪忍受孤獨之痛，到承受孤獨之苦，再到享受孤獨之味，杜小康終于在孤獨之旅中成長成熟了?？磥碚n堂問題的設(shè)計一定不僅要關(guān)照文本特點，更要充分考慮學情，這樣才能引導(dǎo)學生逐步深入文本，感悟理解文本的內(nèi)涵。

3. 訓練點

張曉敏：各位老師在以上的探討中關(guān)注對人物性格的把握，對主題的理解，對文本深入的拓展閱讀，較全面、深入地感知了課文內(nèi)容，但我覺得在關(guān)注以上內(nèi)容的同時，我們上的是語文課，應(yīng)該上出語文味來。不能忽視語文能力的訓練和語文素養(yǎng)的提升。比如我在讓學生研讀本課環(huán)境描寫時，畫出環(huán)境描寫的文字，并結(jié)合文本具體詞句品讀，用三個詞概括三個不同階段的環(huán)境特點。如第一階段環(huán)境描寫中讓學生關(guān)注“遙遠”“陌生”“空曠”“唯一的炊煙”等關(guān)鍵詞，感知文字中所展現(xiàn)出來的曠遠、迷茫，由此烘托出杜小康內(nèi)心的孤獨、極度寂寞、害怕。還有第三階段雨后晴明，蔚藍，讓學生根據(jù)自己的生活體驗，展開聯(lián)想和想象，從文字所呈現(xiàn)的畫面中自然地體會杜小康成長后的欣喜。進而從語言文字中真切感知杜小康成長的心路歷程。品味漢語“言有盡而意無窮”的藝術(shù)魅力。

于坤明：我講這篇文章的側(cè)重點也在環(huán)境描寫，張老師對環(huán)境描寫的鑒賞是在品詞析句，而我是從朗讀入手，我覺得當學生能將文章聲情并茂地朗讀出來的時候，必然對文章有了很深入的理解，這樣不但能培養(yǎng)學生的鑒賞能力，也能充分體現(xiàn)語文課堂教學的藝術(shù)魅力。就像文中描寫暴風雨的到來的句子，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日?！边@句話在朗讀時要注意整體低沉的語調(diào)及個別地方的聲調(diào)的變化，還要注意朗讀的停頓、重音、緩急的變化，當學生能將文章很準確、用情地朗讀出來的時候，自然而然就理解了杜小康成長的歷程，杜小康由原來的對未來的恐懼，以及到了葦塘后對恐懼的加深，盡管這個時候杜小康適應(yīng)了，但這個適應(yīng)是被動的，是對內(nèi)心極度恐懼的壓抑的適應(yīng)，然而在這個暴風雨的夜晚，杜小康經(jīng)歷了人生最大的風雨，在風雨中杜小康實現(xiàn)了成長，這時，學生也明白了“人生的成長是要經(jīng)歷暴風雨的洗禮的”“不經(jīng)風雨，怎見彩虹”。學生在這一刻加深了對文章的理解，也感受到了文章中語言的魅力，領(lǐng)悟到語言文字所刻畫的美的意境，最終達到提升鑒賞能力的目的。

張 蕊：這也是我在教學中不知道該怎么處理的問題，朗讀效果不好，我想朗讀效果不好的原因是情感太跳躍了，語言太簡短了，那對這樣的問題應(yīng)該怎樣進行朗讀的訓練呢？

任旭來：張蕊老師這節(jié)課中也注意到了這樣的朗讀訓練，這種入情的朗讀的確能幫助他們感受杜小康的人物形象，但是“四句話”的明晰似乎還是弱了點，孩子們表現(xiàn)出來的效果不太明顯，對于這樣的文本，我們還有沒有其他的辦法呢？

杜 暢：在朗讀的訓練上有些弱。如果分析之后再進行一次集中的情景朗讀，前面的學習效果就可以得到反饋，學生的朗讀技能也能得到充分的鍛煉。比如創(chuàng)設(shè)一個情景：伴隨著船頭的激水的聲音，油麻地漸行漸遠。杜小康再也望不見熟悉的紅門，親愛的伙伴，望不見不愿離去的學校。一股茫然和恐懼涌上心頭，不由得喊出——

張 蕊：我不去放鴨了，我要上岸回家……當家鄉(xiāng)已經(jīng)遙遠成只是記憶里的畫面時，當滿眼的蘆葦將他的天地圍困成充滿孤獨的世界，他心中的恐懼更加濃重，他無處宣泄，也無人理解，那一晚當他在夢中看到那個疼他愛他的母親時，見到那扇通往幸福生活的紅門時，當他伸出手卻無法觸及這份溫暖時，他大哭著呼喊：“我要回家。”

任旭來：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：八月的一天早晨，杜小康要去放鴨，卻突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

胡 濤：經(jīng)過大家的積極研討，深入思考，關(guān)于長文短教這一主題課堂實施策略，我們達成如下共識：1.大膽取舍是長文短教的基礎(chǔ)；2.找準切入點是長文短教的途徑；3.巧設(shè)問題是長文短教的引線；4.精心訓練是長文短教的保障。今后我們會在課例研修的道路上不斷求索。讓課例研修成為教師專業(yè)成長的一種習慣。

專家點評：

?哈爾濱市教育研究院 鄒蘭春

哈爾濱市第四十九中學八年語文組基于學情、教師的成長、課程標準等幾個方面來確立長文短教的主題，特別符合哈爾濱市語文教學的實際，而且研討深入，思維活躍，提煉精準，對全市八年級下學期及九年級的語文教學具有推廣價值。在趙宏國校長、胡濤主任的帶動下，通過研修活動提升了教師對教育教學的深入思考意識，推進了學校學習共同體建設(shè)，加快了教師的專業(yè)化成長和學習型團隊建設(shè)。在深入開展的課例研修過程中，教師不僅關(guān)注了知識，更加關(guān)注知識與學生素養(yǎng)的內(nèi)化結(jié)合，通過課例研究促進常規(guī)教學，帶著問題走進常規(guī)教學，讓常規(guī)閃耀著研究的光彩，通過個人與集體的緊密合作實現(xiàn)常規(guī)與研究融合的最優(yōu)化。教師通過課例研究體驗到研究的快樂與幸福，感受到課例研究帶給個人團隊的理念與實踐的變化，逐漸變“被動”為“主動”，變“要我做”為“我要做”， 在常態(tài)教學背景下進行個性化教學的課例研究，生成研究智慧，形成教學風格，品味持續(xù)收獲的幸福感。