淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

龔堯

摘要：初中數(shù)學(xué)是邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在其教學(xué)中，由于學(xué)生的能力不一，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在著些許的問題，而教師則需要采取有效的教學(xué)方式，如分層教學(xué)的模式來進(jìn)行教學(xué)，這對于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有利的。對于一個(gè)班集體來說，每個(gè)人的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的能力都是參差不齊的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就更要注意分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

何為分層教學(xué)。分層教學(xué)就是通過因材施教的方式將學(xué)生分為幾個(gè)層次，對于這不同的層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都得到一定的提升。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，分層的教學(xué)理念能讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文就分層次的教學(xué)及其運(yùn)用進(jìn)行討論。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師在進(jìn)行知識(shí)的教授過程中，依據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異進(jìn)行不同的教學(xué)。這對需要教師對于學(xué)生有一定的了解，依據(jù)學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度、理解程度以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不同層次的教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)一方面既能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情得到提高，又能將師生之間的關(guān)系變得更為融洽；另一方面既能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新技能，又能將兩極分化的數(shù)學(xué)局面打破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1、確定分層的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何更有效地進(jìn)行分層教學(xué)，就需要將學(xué)生進(jìn)行分層，通過分層制定分層的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過不同的方式也能更好的掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容。分層的確定就需要教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的個(gè)人水平的差異進(jìn)行分層，也就是將大綱的內(nèi)容用多種不同的教學(xué)目標(biāo)去表現(xiàn)出來。這些教學(xué)目標(biāo)可以分為三類：基礎(chǔ)、中等以及發(fā)展?；A(chǔ)的學(xué)生只需將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)以及基本的知識(shí)點(diǎn)掌握即可；中等的學(xué)生則是在基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展；而發(fā)展的學(xué)生則可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸，使得他們的運(yùn)用更為巧妙，對于知識(shí)的運(yùn)用更為熟練。

比如：在進(jìn)行因式分解的教學(xué)時(shí)，可以將表達(dá)式分為三類：簡單的x2-x-6=0 ，中等的3（x2-x）-2（x2-x）-6=0，發(fā)展的（x2-x-6）（x2+5x+6）-4=0，通過這樣分層教學(xué)，能讓各個(gè)層次發(fā)展的學(xué)生對于因式分解有自己的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也就更好地找到自己的定位，也可以使得教師能更有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

顯然分層教學(xué)不是固定不變的，它是依據(jù)學(xué)生掌握程度的不同而進(jìn)行調(diào)整的，因此教師在制定分層教學(xué)的時(shí)候就得時(shí)刻注意學(xué)生的發(fā)展變化，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣。

2、依據(jù)分層進(jìn)行分層教授。分層的教學(xué)時(shí)由簡入難得，因此教師在進(jìn)行授課的時(shí)候就要抓住這個(gè)特點(diǎn)，先將基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講授，然后再循序漸進(jìn)，不能忽略了任何一個(gè)分層的學(xué)生，要讓學(xué)生能在課堂上就將知識(shí)掌握，具體的就是基礎(chǔ)的問題讓基礎(chǔ)的學(xué)生回答，稍有點(diǎn)加深的讓中等的學(xué)生回答，有延伸的就讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。這樣既能讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上也是得到尊重的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂的氛圍更加的融洽與熱烈。

比如：在進(jìn)行《相似三角形性質(zhì)的應(yīng)用》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)。

共同練習(xí)：已知△ABC∽△DEF，且S△ABC∶S△DEF=36：16，兩三角形周長之和為64厘米，則△DEF 的周長為多少厘米。

中等練習(xí)：在△ABC 中，已知DE∥BC，且DE=3，BC=4，△ADE 的周長為9，求梯形DECB 的周長。

拓展練習(xí)：正方形DEFG 是△ABC 的內(nèi)接正方形，AM⊥BC 于M，交DG 于H，若AH 長2cm，正方形的邊長為9cm，求BC 的長。通過以上的案例就能讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上，對于知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也會(huì)更好的融入其中，有了自主性去學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)。這樣，既能讓每個(gè)學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)中，又能讓學(xué)生得到進(jìn)步。

3、課后分層布置任務(wù)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅取決于課堂上所學(xué)的，也與課后的自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，教師可以利用課后的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更好的將知識(shí)進(jìn)行鞏固。由于數(shù)學(xué)的知識(shí)是連貫的，只有將之前的知識(shí)掌握牢固了，在之后的學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)的運(yùn)用才能夠更加連貫與熟練。

4、分層進(jìn)行測試。對于知識(shí)的檢驗(yàn)，最好的方法就是做測試。學(xué)生通過做題目就能很好的反應(yīng)他們最近的學(xué)習(xí)成果，教師可以依據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生的分層教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。將分層教學(xué)法運(yùn)用的更加靈活，使得學(xué)生形成一種良性的競爭意識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式是明智的。初中生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握還比較薄弱，對于如何學(xué)好初中數(shù)學(xué)的意識(shí)是有模糊的，所以教師的引導(dǎo)對于學(xué)生來說是有必要的。而采用分層的模式進(jìn)行教學(xué)就能讓他們更好地去學(xué)習(xí)，自信心也得到了滿足，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到增加。因此，采用分層的教學(xué)模式去進(jìn)行數(shù)學(xué)的教授是值得廣大教師去學(xué)習(xí)與借鑒的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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