《文學(xué)概論》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

張艷紅

摘 要：《文概》課堂教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教師精講理論的單向傳授知識(shí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師可以側(cè)重使用某一教材，確定課堂授課內(nèi)容，重點(diǎn)把握基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)，有效利用課堂時(shí)間。其次，注意精選案例，達(dá)到理論鞏固和開拓文化視野的雙重目的。教學(xué)中，可設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方案，靈活使用理論精講式、討論式等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論；改變；視覺性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）11-0251-03

從課程性質(zhì)來說，《文學(xué)概論》課是中文專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授文學(xué)的基本規(guī)律及基本概念、范疇等，從理論角度引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文學(xué)，較好地把握各類文學(xué)文本和各種文學(xué)現(xiàn)象，對(duì)中文專業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。但因課程的理論性、思辨性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定難度。傳統(tǒng)的以教師精講為主的單向傳授知識(shí)模式，令大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)聽課，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，文概課堂氣氛沉悶乏味，這是文概課教學(xué)改革要解決的核心問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的困境

文學(xué)概論的傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常以教師精講為主，注重理論的完整性和系統(tǒng)性，往往通過教師循序漸進(jìn)的講解，積累學(xué)生的理論知識(shí)，形成知識(shí)框架，提升理論素養(yǎng)。常見的課堂授課方式有3種：一是純粹以理論精講為主，教師系統(tǒng)梳理概念的發(fā)展過程，闡釋概念內(nèi)涵，理論講解完整。這種授課形式有助于學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，但填鴨式的講授使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)效果并不好。第二種是在理論講解中，輔助一定的事例，聯(lián)系文學(xué)文本或文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論論證，但因側(cè)重理論內(nèi)容，這種分析往往是點(diǎn)到為止。在這兩種教學(xué)中，教師扮演的是工匠的角色，按部就班一絲不茍地完成了工程，缺少新意。第三種是講授式和討論式相結(jié)合的方式。教師預(yù)留課下閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀理論著作等，課堂上以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生共同探討，比照前兩種，這樣的課堂活躍一些，但還是很難從根本上改觀學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。3種授課方式雖有所不同，但課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性是共有的弊端。造成這樣的狀況原因是多方面的。從教師的角度來說，以教師為主體的教學(xué)模式日益顯得僵化，教師自說自話自得其樂，學(xué)生與教師有很大的距離感。就學(xué)生而言，大學(xué)生是有個(gè)性和自主性的新世紀(jì)的青年人，安坐一隅、教條的學(xué)習(xí)不符合他們的性格。事實(shí)上，因?yàn)榻逃h(huán)境勝過20世紀(jì)80、90年代，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，當(dāng)然其中也有眾多疑問。因此教師更關(guān)注的是如何激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和他們對(duì)文學(xué)的熱情，這些在以往的學(xué)習(xí)體制中都不同程度地受到了壓制。備課中，教師需要全面考慮這些現(xiàn)實(shí)因素，改善最能掌控的課堂教學(xué)，使文概教學(xué)走出困境。

二、選擇教材，靈活設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

文概課程通常是一學(xué)年的教學(xué)時(shí)數(shù)，但在一年的時(shí)間里提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用理論能力并非易事，教師應(yīng)有步驟地組織教學(xué)來完成任務(wù)。首先考慮的是如何選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)中，授課內(nèi)容應(yīng)以一本教材為主要依據(jù)，以之為線索，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建起一個(gè)理論知識(shí)的框架，教材清晰的線索和內(nèi)容也方便學(xué)生把握基礎(chǔ)理論和知識(shí)。其次，為學(xué)生制定經(jīng)典篇目閱讀計(jì)劃，通過課外閱讀完成知識(shí)拓展。赤峰學(xué)院文學(xué)院選擇的教材是童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》，是一套較為適合本科學(xué)生參考使用的教材。全書共十六章，但授課中，并非講授全部?jī)?nèi)容，而是對(duì)內(nèi)容有所刪減。通常，第一章第一節(jié)學(xué)科性質(zhì)，第二章第二節(jié)中國(guó)當(dāng)代的文學(xué)理論建設(shè)、第五章社會(huì)主義時(shí)期的文學(xué)活動(dòng)、第十四章文學(xué)理論接受與消費(fèi)的性質(zhì)，這些相對(duì)較為容易把握的內(nèi)容可以讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。第六章文學(xué)創(chuàng)作、第九章文學(xué)作品的體裁，在其它課程如《寫作》里學(xué)過，那么教師應(yīng)該新辟角度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，而這兩處也是很能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，利于理論學(xué)習(xí)。余下的內(nèi)容，文學(xué)的性質(zhì)、文學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值、文學(xué)風(fēng)格、文學(xué)接受等內(nèi)容，都是文學(xué)理論的重要構(gòu)成，同時(shí)也是分析文學(xué)文本和文學(xué)現(xiàn)象不可或缺的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，教師宜采取各種方式激勵(lì)學(xué)生掌握。此外，為了更加有效地利用課堂時(shí)間，豐富課上內(nèi)容，開闊學(xué)生的理論視野，學(xué)生除了這套馬克思主義文學(xué)理論外，再輔之其他的中外文學(xué)理論成果，以開闊學(xué)生的理論視野，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，建議必讀的篇目有《文學(xué)理論》（韋勒克）、《當(dāng)代西方文藝?yán)碚摗罚ㄖ炝⒃?、《美學(xué)散步》（宗白華）、《文心雕龍》（劉勰）等，積淀和提升理論素養(yǎng)。

明確理論內(nèi)容后，接下來即是解決理論運(yùn)用于實(shí)踐的問題。選擇合適的案例輔助理論進(jìn)行示范性講解是必要手段，而精選文學(xué)文本是一大難題。在以往授課中，教師經(jīng)常面對(duì)的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)閱讀文本沒有太大的興趣，常常老師布置前聽老師介紹會(huì)激動(dòng)一下子，但課下仍回老樣子。這種情況和學(xué)生文化視野較窄、文學(xué)素養(yǎng)不高、文本賞鑒水平較弱有關(guān)。生長(zhǎng)在電子時(shí)代的同學(xué)們，紙質(zhì)媒介逐漸被電子媒介取代了主導(dǎo)位置，大眾更多的是通過畫面快捷傳達(dá)信息的直觀方式了解世界、了解文學(xué)，處在這種環(huán)境中的同學(xué)，富有視覺沖擊的對(duì)象更能引起他們的審美注意，這使他們的文本閱讀成為流于形式的淺閱讀。在課堂討論中，很多學(xué)生的評(píng)論不是源自小說文本，而是改編后的電視劇，即便是源自小說文本的評(píng)論，解讀也很表面化。那么精選文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的敏感愈具挑戰(zhàn)性。首先，應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的經(jīng)典文本或當(dāng)下的熱點(diǎn)文本進(jìn)行研讀。教師推薦篇目時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提供欣賞方法或理論。課堂上，魯迅的《傷逝》曾被解讀為：子君與涓生的愛情悲劇是由于物質(zhì)生活的匱乏造成的。這觀點(diǎn)還得到了部分學(xué)生的認(rèn)同。這時(shí)需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，如欣賞小說時(shí)讀者的理性態(tài)度、體會(huì)情節(jié)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、人物的典型等問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，體會(huì)文學(xué)的價(jià)值。其次，關(guān)注當(dāng)下的文壇熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象。當(dāng)電影《狼圖騰》《白鹿原》上映時(shí)，推動(dòng)學(xué)生去閱讀原著小說，區(qū)分兩種藝術(shù)形式在形象塑造、主體表達(dá)、藝術(shù)呈現(xiàn)方式等方面的差異。第三，在講解某一理論點(diǎn)及相關(guān)問題時(shí)，選擇相同題材的同類文本，拓展其文學(xué)視野，激發(fā)閱讀興趣。如在講解敘事性作品一章中的敘事結(jié)構(gòu)時(shí)，推薦離鄉(xiāng)-返鄉(xiāng)題材的代表性作品，如魯迅《故鄉(xiāng)》、蹇先艾《貴州道上》、莫言《白狗秋千架》，體會(huì)內(nèi)聚焦的使用手法及各種效果。第四，可選擇有關(guān)聯(lián)的作家文本，如以徐志摩的詩(shī)為例時(shí)，同步推薦林徽因的詩(shī)歌。以上幾種方式逐步施行，一方面引導(dǎo)學(xué)生感受不同文學(xué)體裁的特征及閱讀方法，培養(yǎng)其敏銳的文學(xué)感受力，激發(fā)起對(duì)文學(xué)的興趣，同時(shí)，以此為基礎(chǔ)，討論介紹基本理論。

三、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方式，配合適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方案

傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式已受到挑戰(zhàn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在大學(xué)課堂也越來越受到重視。因此，在明確了講授內(nèi)容后，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)方案成為教師的重要任務(wù)。而課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的主體性，凸顯實(shí)踐性品質(zhì)則是主要要求。同時(shí)，為了適應(yīng)消費(fèi)文化環(huán)境下學(xué)生重視視覺效果的需求，充分利用多媒體，精心制作課件是完成這一任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

1.理論精講式。文學(xué)概論主要是一門理論課，教學(xué)目的之一是將理論內(nèi)容準(zhǔn)確完整地逐步傳達(dá)給學(xué)生，因此教師精講理論仍是非常主要的授課方式，這也是教師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，教師的授課內(nèi)容和方式應(yīng)有所突破?！敖滩幕局R(shí)+經(jīng)典理論文本”是建構(gòu)學(xué)生理論知識(shí)、提升理論素養(yǎng)的較好方式，二者有機(jī)地結(jié)合可激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典理論文本的興趣。文學(xué)的性質(zhì)、文學(xué)的發(fā)生發(fā)展等問題即可采用此方案。在文學(xué)活動(dòng)發(fā)展的諸因素中，文學(xué)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的關(guān)系總體而言不難理解，這樣教師授課就應(yīng)該加深認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生視野。以此為切入點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克思《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉導(dǎo)言》節(jié)選部分，通過經(jīng)典理論文本來強(qiáng)化理論，活躍思維。這類經(jīng)典理論文本閱讀學(xué)生興趣不大，需要有效設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。如“神話如何產(chǎn)生的”“當(dāng)代社會(huì)是否有真正意義上的神話”“當(dāng)下文學(xué)的邊緣化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)系嗎”等。課堂上，教師針對(duì)這些問題與學(xué)生探討、答疑并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入理論點(diǎn)的把握和理解中。當(dāng)然，如此講解可能沒有時(shí)間對(duì)概念的流變等進(jìn)行系統(tǒng)闡述，這需要教師備課時(shí)深入研究?jī)?nèi)容，簡(jiǎn)化理論，提煉核心內(nèi)容，不破壞知識(shí)的學(xué)理性，尋找最接近真理的答案。

2.專題討論式。教師可以根據(jù)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)的實(shí)際情況，選擇性地使用專題講解的方式。如文學(xué)作品的體裁、意境等在其它學(xué)科里有所了解的理論可以采取這種方式，意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升理論素養(yǎng)。文學(xué)作品的4種體裁是學(xué)生閱讀中最常見到的樣式，理論內(nèi)容在寫作課中也有所涉及，那么文概課上，單純地介紹4種體裁的基本特征就顯得內(nèi)容重復(fù)且單?。ㄈ纭段膶W(xué)理論教程》童慶炳主編），教師可以總括為“詩(shī)之美”，并精選詩(shī)歌案例如席慕蓉《一顆開花的樹》，從不同側(cè)面探討詩(shī)歌美在何處，學(xué)生自然會(huì)有各種答案，大約不外幾個(gè)方面，即意象之美、節(jié)奏之美、技巧之美、語(yǔ)言之美等。教師根據(jù)課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的了解，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在課件中。為了更好地讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，朗讀視頻音頻是值得選擇的，學(xué)生從聽覺、視覺兩方面對(duì)詩(shī)歌的各種美有個(gè)感性的印象，再進(jìn)行抽象概括。這種方案對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提升理論運(yùn)用能力都有很大幫助。

3.作業(yè)講評(píng)式。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師需要布置作業(yè)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)有效延展，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。布置下去的作業(yè)方式眾多，如理論文本、文學(xué)文本閱讀、文學(xué)創(chuàng)作練習(xí)、文學(xué)批評(píng)寫作等。這一方案根據(jù)授課內(nèi)容而定，如講述文學(xué)創(chuàng)作一章時(shí)可以采用此方案。每一個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，雖然很多是應(yīng)試性質(zhì)的話題作文。在授課前，給學(xué)生一定的創(chuàng)作要求，限定體裁，內(nèi)容上要求回避自己的實(shí)際經(jīng)歷，獨(dú)立完成一篇?jiǎng)?chuàng)作作業(yè)。講評(píng)前，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行閱覽、歸類，以有助于理論講解和作業(yè)講評(píng)。課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為3個(gè)小組，即創(chuàng)作前、創(chuàng)作中、創(chuàng)作后進(jìn)行討論，5分鐘后各小組拿出自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)談，大家再共同總結(jié)。教師在這個(gè)討論過程中一定扮演好解惑者角色，完成主導(dǎo)性工作，這是對(duì)教師理論知識(shí)、課堂掌控能力的考驗(yàn)，以此完成文學(xué)創(chuàng)作過程的理論學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案進(jìn)行備課時(shí)，很多教師經(jīng)常制作PPT課件來完成課堂教學(xué)。PPT課件在具體教學(xué)中占有的位置和作用不盡相同。良好的PPT課件制作，可以將抽象的知識(shí)具體形象的呈現(xiàn)在畫面中，較強(qiáng)的畫面感和動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)特點(diǎn)能夠?qū)W(xué)生形成一種外部刺激。很多時(shí)候，它被教師們當(dāng)作精簡(jiǎn)版教案在使用而已，并未達(dá)到它該發(fā)揮的效用。生長(zhǎng)在電子時(shí)代處于消費(fèi)文化氛圍中的學(xué)生，富有視覺沖擊的對(duì)象更能引起他們的審美注意。那么教師更應(yīng)將PPT課件作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，使之有效參與到教學(xué)模式改革中。文概是一門理論課，PPT課件的制作需要比文學(xué)課更花心思。教師需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，搜集文字而外的圖片、圖形、聲音、動(dòng)畫、音頻、視頻等感性材料，善加利用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境中，思考問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。如文學(xué)的性質(zhì)一課，理論性強(qiáng)。設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先提供預(yù)留文本閱讀作業(yè)的感性材料，如按照前面的案例準(zhǔn)備方案，選擇的同一時(shí)代同類題材的經(jīng)典案例如《人民的魚》（蘇童）和《許三觀賣血記》（余華），PPT制作可以利用蘇童、余華的資料，知名評(píng)論者的評(píng)論文字，可以借用電影的視頻資源，圖文并茂、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)內(nèi)容，形成良好的視覺效果，便于學(xué)生感受文本并進(jìn)行討論，形成理論概括。其次，設(shè)置問題頁(yè)，如“文本展示了怎樣的生活狀況和時(shí)代狀況”“怎么理解社會(huì)意識(shí)形態(tài)”等。最后，根據(jù)備課時(shí)甄選不同的對(duì)意識(shí)形態(tài)的理解，選擇最接近真理的觀點(diǎn)，如詹姆斯的觀點(diǎn)加以總結(jié)。這樣，通過精美課件，引導(dǎo)由文本討論導(dǎo)向理論，完成教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2015.

〔2〕韋勒克，沃倫.文學(xué)理論[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

〔3〕丹尼爾﹒貝爾.資本主義文化矛盾[M].北京：三聯(lián)書店，1989.

（責(zé)任編輯 姜黎梅）