關(guān)于“幸福課程”建設(shè)的實(shí)踐探索

張瑤華

〔關(guān)鍵詞〕幸福課程；區(qū)域經(jīng)驗(yàn)；課程建設(shè)

目前，課程改革正成為學(xué)校教育改革與發(fā)展的最重要任務(wù)。這期間，涌現(xiàn)出北京十一中學(xué)、清華大學(xué)附屬小學(xué)等成功的課改案例，昭示了教育通過課程改革實(shí)現(xiàn)突破的重要意義，也啟示我們認(rèn)識(shí)到：課程建設(shè)的理念、過程、方法與策略等應(yīng)折射出一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨與精神面貌，它必須基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特色，教師的專業(yè)個(gè)性，以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體情況進(jìn)行實(shí)踐，并努力付之于探索。

我校自2005年建校之初，就提出了明確的辦學(xué)理念“為幸福導(dǎo)航”，致力于“讓學(xué)生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福”的實(shí)踐與探索。近年來(lái)，我們結(jié)合當(dāng)前深度課改的背景，開始思考如何基于學(xué)生成長(zhǎng)的需求，進(jìn)行課程改革的校本化探索，最終為學(xué)生的幸福人生導(dǎo)航。

一、概念界定

“幸?！痹凇掇o?！防锏亩x為“使人心情舒暢的境遇和生活”。關(guān)于幸福的積極心理學(xué)，創(chuàng)造性地提出了幸福的三個(gè)要素：樂趣、參與和意義。我們?cè)诿嫦蛉?545位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，將本課題中的“幸?！倍x為：每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校課程的學(xué)習(xí)中，快樂自主，積極參與，獲得成長(zhǎng)的有意義感?！靶腋Ｕn程”在本項(xiàng)課題研究中被定義為：以小學(xué)生的幸福成長(zhǎng)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)幸福力、提升幸福感為目的，呈現(xiàn)各種形態(tài)的學(xué)科課程以及有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。它緊緊圍繞著讓每一個(gè)學(xué)生快樂自主、積極參與、有意義感的三維目標(biāo)，構(gòu)建出“幸?！粽n程”與“幸福·塔課程”雙層架構(gòu)，建設(shè)了啟航、揚(yáng)帆、搏浪、踏浪四大領(lǐng)域。

二、目標(biāo)設(shè)定

我們希望通過本次實(shí)踐探索，達(dá)成四項(xiàng)目標(biāo)：

1.設(shè)計(jì)出有學(xué)校特色的幸福課程體系。通過探索幸福課程的指標(biāo)維度與內(nèi)容構(gòu)成，設(shè)計(jì)出一系列較完整的，有本校特色的課程體系、評(píng)價(jià)體系、策略方法等。

2.進(jìn)一步提升學(xué)生的幸福力和幸福感。通過本課題實(shí)施，讓學(xué)生真正感受到學(xué)校的幸福生活，能夠快樂地學(xué)習(xí)，幸福地成長(zhǎng)，成為“會(huì)幸福的孩子”。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)教師選擇性課程開發(fā)的實(shí)踐能力。通過本課題研究，讓教師增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，形成有效經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)幸福校園開拓重要途徑，同時(shí)享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，享受教育的幸福。

4.進(jìn)一步形成“學(xué)校即樂園”的幸福氛圍。通過本課題研究，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)校的幸福氛圍，使學(xué)校的幸福理念得到更多同行和家長(zhǎng)的認(rèn)可，幸福的輻射范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

三、行動(dòng)策略

（一）重整課程結(jié)構(gòu)——筑幸福之基

課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)在育人目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面忽略了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，難以適應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需求。為此，我們革新了課程目標(biāo)、課程布局、課程內(nèi)容等，重整了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)（表1）。

1.重設(shè)幸福課程的三維目標(biāo)

我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)江東外小十年來(lái)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的身心成長(zhǎng)需求，擬定本校學(xué)生發(fā)展的幸福指標(biāo)，形成了三維目標(biāo)：快樂自主，積極參與，有意義感。

“快樂自主”是指每一個(gè)學(xué)生始終以快樂的情緒伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用樂觀的方式、開放的姿態(tài)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的一切事物，并能采取靈活的方式解決問題，享受一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種素養(yǎng)，能幫助小學(xué)生積極歸因，減少無(wú)助感經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)免疫系統(tǒng)，強(qiáng)健身心。

“積極參與”是指每一個(gè)學(xué)生精力充沛，專注、熱情、勤勉地投入學(xué)習(xí)，并主動(dòng)實(shí)踐，堅(jiān)持不放棄。它絕不是憑空生成的，是在課程學(xué)習(xí)中，由于好奇心、求知欲的驅(qū)使和對(duì)學(xué)習(xí)重要性有深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)而形成的素養(yǎng)。

“有意義感”是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)行為或事件形成富有深層價(jià)值的理解，生成智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、卓越等積極美德，并在此基礎(chǔ)上能發(fā)揮積極的自我力量，嘗試著努力達(dá)成超越自我之上的目標(biāo)，如班級(jí)層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面，人類層面或生命層面等方面的目標(biāo)。上述三維目標(biāo)的設(shè)定，將幸福素養(yǎng)從積極情緒、能力、品質(zhì)等方面做了界定，而且從另一個(gè)角度來(lái)看，也是提升小學(xué)生幸福素養(yǎng)的基本路徑的具體體現(xiàn)。

2.重立幸福課程的雙層架構(gòu)

我們緊緊圍繞學(xué)校“為幸福導(dǎo)航”的辦學(xué)理念，提出了“讓課程像燈塔，為人生導(dǎo)航幸?！钡恼n程理想，規(guī)劃了“燈·塔”雙層架構(gòu)：“幸?！にn程”是基層架構(gòu)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，如塔基般去鋪墊生命成長(zhǎng)的厚實(shí)基底，是基礎(chǔ)型課程，人人必修；“幸福·燈課程”是上層架構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，如塔燈般去點(diǎn)亮生命個(gè)體的靈魂之光，屬拓展型課程，分必修與選修。

幸福課程的“燈塔”架構(gòu)，以面向全體的“基礎(chǔ)+必修”為起點(diǎn)，同時(shí)以“拓展+必修+選修”呈現(xiàn)出課程的豐富性和多元性，在保證厚實(shí)性與牢固性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度和廣度，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性需求。

3.重建幸福課程的四大領(lǐng)域

我們將人生視為一次遠(yuǎn)航，按“啟航、揚(yáng)帆、搏浪、踏浪”四大人生階段，相應(yīng)地對(duì)所有課程進(jìn)行了四大領(lǐng)域的建設(shè)，讓課程為學(xué)生在人生遠(yuǎn)航的小學(xué)階段奠定基礎(chǔ)，積蓄成長(zhǎng)的積極力量。四大領(lǐng)域的課程用主題統(tǒng)領(lǐng)了102門課程，均立足于滿足每一個(gè)學(xué)生全面而個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)不同的功能側(cè)重：

“啟航”課程，側(cè)重于學(xué)生各學(xué)科素質(zhì)的全面發(fā)展，為幸福之旅奠基；“揚(yáng)帆”課程，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)與開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為幸福之旅定向；“搏浪”課程，側(cè)重于幫助學(xué)生獲得積極的情緒管理能力與健康的身體，為幸福之旅蘊(yùn)能；“踏浪”課程，側(cè)重于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自己，成為獨(dú)一無(wú)二的人，為幸福之旅蓄勁。這四大課程領(lǐng)域的建設(shè)，幫助學(xué)生將當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)與未來(lái)的人生之旅建立有意義的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的幸福素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)中獲得科學(xué)規(guī)劃，有序發(fā)展。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容——助幸福成長(zhǎng)

科學(xué)合理的課程內(nèi)容是提升學(xué)生幸福指數(shù)的重要保障。為了最大限度地提供適合每一個(gè)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的課程，我們通過三條途徑對(duì)所有課程內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理與整合：

1.國(guó)家課程主題化

在把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，梳理、提煉出各學(xué)科中與幸福三大指標(biāo)關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容，進(jìn)行課程的再開發(fā)。我們將所有的國(guó)家課程，按學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)性的重新梳理創(chuàng)建，并依據(jù)單學(xué)科縱向提煉、跨學(xué)科橫向提煉的兩條路徑，建設(shè)了“我愛閱讀”“我愛書法”“我愛環(huán)保”“數(shù)游探索”“民族藝術(shù)”五門主題性課程，從而以校為本、輕負(fù)高質(zhì)地實(shí)施國(guó)家課程。比如，從國(guó)家課程數(shù)學(xué)學(xué)科中，提煉出游戲元素，通過與學(xué)生互動(dòng)策劃，形成以數(shù)獨(dú)、魔方、九宮格、撲克牌等游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)載體的“數(shù)游探索”課程。又如，從國(guó)家課程美術(shù)與音樂學(xué)科中，整理與中華民族藝術(shù)相關(guān)的主題，由兩個(gè)教研組合作開發(fā)了中華剪紙、戲曲、樂器等為內(nèi)容的“民族藝術(shù)”課程。如此，不僅高效高質(zhì)地發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，更提升其學(xué)習(xí)幸福感。

2.校本課程人本化

這里的校本課程，是指為了最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，充分參照每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、每一個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及每一份可以利用的優(yōu)質(zhì)資源，完全自主開發(fā)的78門課程。其中，除了“心育活動(dòng)”“成長(zhǎng)六典”“皮皮講堂”外，重點(diǎn)構(gòu)建了“主題節(jié)日”“職場(chǎng)體驗(yàn)”“快樂周末”三大課程群落，分別由8、12、55門課程組成。行動(dòng)中，我們尤其堅(jiān)持聽學(xué)生建議、請(qǐng)學(xué)生表態(tài)、邀學(xué)生設(shè)計(jì)。比如，“快樂周末”由55門課程組成，其中“織毛衣”與“編十字繡”的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分相近，學(xué)校曾經(jīng)考慮整合。但學(xué)生拒絕認(rèn)同，認(rèn)為兩者創(chuàng)作手法、編織材料等完全不同，并主動(dòng)提供家長(zhǎng)資源予以支援。最終學(xué)校在課程規(guī)劃時(shí)充分尊重并滿足了學(xué)生的意愿，推出了“千絲萬(wàn)縷”與“十字繡繡繡”兩門課程。這樣的校本課程，打破了學(xué)科素養(yǎng)的局限性，服務(wù)于三大幸福指標(biāo)的達(dá)成，彰顯“為幸福導(dǎo)航”的課程理念。

3.學(xué)校特色課程化

我們?cè)谡n程內(nèi)容重構(gòu)中，努力凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色：一是強(qiáng)調(diào)“外國(guó)語(yǔ)”的辦學(xué)特性，分年段開設(shè)國(guó)際理解、典范英語(yǔ)、ABC交往、雙語(yǔ)學(xué)科、文化研究等5門課程，通過對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身的改造，以及與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科的整合，為學(xué)生在未來(lái)能暢游世界奠定基礎(chǔ)。二是深度推進(jìn)省內(nèi)有名的網(wǎng)球特色與全國(guó)揚(yáng)名的足球特色，開設(shè)每周兩節(jié)的活力足球、每月一節(jié)的魅力網(wǎng)球，以雙球?yàn)閷W(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生打下健康的身體底子，這正是幸福的基本素養(yǎng)。

（三）重建課程教學(xué)——現(xiàn)張馳有度

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》提出，課時(shí)安排要依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量，不減少品德、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程和活動(dòng)的平均周課時(shí)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)努力增加拓展性課程課時(shí)。這看上去是一道必須增加數(shù)值，但結(jié)果不能改變的數(shù)學(xué)難題。而且，課程的開發(fā)在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師訓(xùn)等方面提出了更高的要求。尤其重要的是，我們的課程改革必須處處著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，著力于提升學(xué)生的幸福指數(shù)。為此，我們提出了以下策略：

1.“長(zhǎng)微閃課”凝聚幸福時(shí)間

為了更好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)?5分鐘“基礎(chǔ)課”外，推出了60分鐘的長(zhǎng)課，10分鐘的短課與無(wú)固定時(shí)長(zhǎng)的閃課。60分鐘的“長(zhǎng)課”，主要應(yīng)用于周五下午的“快樂周末”課程。學(xué)生在這完整的一個(gè)小時(shí)內(nèi)經(jīng)歷一次流暢、完整、極至顛峰的體驗(yàn)，或完成一幅作品的繪畫，或完成一次面包的烤制，或完成一件手工的制作……10分鐘的“微課”，主要應(yīng)用于“時(shí)事評(píng)議”課程等，在日新又新的學(xué)習(xí)過程中，固化學(xué)生批判性的思維習(xí)慣，更鼓勵(lì)充分的自主學(xué)習(xí)。無(wú)固定時(shí)長(zhǎng)的“閃課”，是指允許根據(jù)課程內(nèi)容的特殊性進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用于“皮皮講堂”課程等?！伴L(zhǎng)課”與“閃課”注重學(xué)生個(gè)性化的興趣培養(yǎng)與深度發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的最大尊重；“微課”注重利用分散的零碎時(shí)間，讓學(xué)生在多元課程中汲取豐富的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)?！伴L(zhǎng)微閃課”的創(chuàng)建，將學(xué)生一天的在校時(shí)間重新洗牌，重新整合，既保證讓學(xué)生“吃得飽”，還保證讓學(xué)生“吃得好”。

2.“一室多牌”營(yíng)造幸?？臻g

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，這是他們熟悉的地方，充滿著親切感，如何在這份親切感中再滋生出一份好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性是我們所思考的問題。于是我們提出了“一室多牌”策略，把一間教室變成一個(gè)萬(wàn)花筒，吸引學(xué)生的目光。如，1A班門口有四塊班牌：1A、America、“幸福折紙”、“國(guó)際象棋”，分別代表傳統(tǒng)意義上的常規(guī)班，班級(jí)的班本文化研究主題國(guó)家，快樂周末課程，四點(diǎn)鐘學(xué)校課程。教室雖是一個(gè)固定的地點(diǎn)，但卻可以散發(fā)出不同的魅力，隨時(shí)生成不一樣的精彩。

3.“一師多伴”匯聚幸福同伴

課程的開發(fā)需要社會(huì)各方面的力量，于是我們提出了“一師多伴”。這里“一師”指以教師為主體，把握課程的科學(xué)本質(zhì)；“多伴”指教師背后多元的課程資源，可以是來(lái)自家長(zhǎng)的、學(xué)生的、相關(guān)技能專業(yè)人士的，共建單位的等等?！耙粠煻喟椤辈粌H在教師身份上帶給學(xué)生新鮮感，也在教學(xué)內(nèi)容上帶給學(xué)生新鮮感，多種思維，多種見地，一定程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得的幸福感勢(shì)必也是加倍的。

（四）重現(xiàn)課程活力——突出學(xué)生主體

1.課堂，讓學(xué)生“最有話”

學(xué)生不僅可以是課程的學(xué)習(xí)者，還可以是課程的開發(fā)者。我們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化，讓學(xué)生做幕后，參與課程的開發(fā)，也讓學(xué)生當(dāng)主角，站上講臺(tái)，成為導(dǎo)師，讓學(xué)生成為課堂真正的主人?！奥殘?chǎng)體驗(yàn)”也是由學(xué)生號(hào)召、策劃、開發(fā)的拓展性課程之一。學(xué)生渴望能在校園里體驗(yàn)不一樣的角色，體會(huì)父母長(zhǎng)輩的艱辛，也能盡自己的力量去幫助別人。于是，學(xué)校的社區(qū)管理服務(wù)機(jī)構(gòu)正式成立，由學(xué)生全權(quán)主掌服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)、推廣、運(yùn)作。校園救護(hù)隊(duì)會(huì)在春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕進(jìn)到各個(gè)班級(jí)，普及日常救援知識(shí)；交警隊(duì)傳授“交警手勢(shì)”，提醒交通安全，也受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做，在參與課程開發(fā)實(shí)施的過程中獲得了成長(zhǎng)的快樂與意義。

2.課堂，讓學(xué)生“最有為”

課程學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，如何保障課堂的積極情緒？如何引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生自主參與？如何讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能得到收獲與成長(zhǎng)？為此我們提出了課堂三基——“110”作為行為基準(zhǔn)?！?10”具體要求為：課中100%學(xué)生獲得表現(xiàn)，課中1分鐘異動(dòng)管理，延課0分鐘。課中100%學(xué)生獲得表現(xiàn)，正是為了關(guān)注學(xué)生在課堂上的主人角色。課中1分鐘異動(dòng)管理，是對(duì)學(xué)生情緒的有效保障，避免消極情緒的無(wú)際彌漫。“延課0分鐘”正是對(duì)“拖課”行為的校正，還學(xué)生一個(gè)完整的課間十分鐘，隨著“拖課”現(xiàn)象從減少到消失，學(xué)生的課堂幸福感也獲得了相應(yīng)提升?！罢n堂三基”最本質(zhì)是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并時(shí)時(shí)追問：這節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生都在積極參與嗎？每一個(gè)學(xué)生都快樂自主嗎？每一個(gè)學(xué)生都獲得了意義感的提升嗎？由此去真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康幸福成長(zhǎng)。

3. 作業(yè)，讓學(xué)生“最有權(quán)”

作業(yè)是學(xué)習(xí)中必不可少的一份子，它伴隨著小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，卻格外不受學(xué)生的喜歡。學(xué)生對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出排斥、厭惡的情緒主要是因?yàn)樽鳂I(yè)過量、枯燥、繁瑣等，也常因?yàn)樽鳂I(yè)質(zhì)量問題受到老師的批評(píng)、指責(zé)，帶走了他們?cè)S多的玩耍時(shí)間和快樂情緒。為此，學(xué)校依據(jù)課程改革辦法，對(duì)作業(yè)也進(jìn)行了一次變革——作業(yè)私人定制。如，必修課程“社會(huì)考察”的作業(yè)讓學(xué)生放下書包，放下課本，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，去做一個(gè)生活的有心人。比如走進(jìn)超市，去發(fā)現(xiàn)超市物品陳列的規(guī)律是否合理；走下樓，去發(fā)現(xiàn)為什么小區(qū)里停車這么難；走進(jìn)菜場(chǎng)，去發(fā)現(xiàn)購(gòu)買力最強(qiáng)的是哪些人……這樣的作業(yè)，既有挑戰(zhàn)性又有樂趣性，既從生活中來(lái)又回生活中去。學(xué)生喜歡這些作業(yè)，自然不會(huì)覺得辛苦，反而覺得幸福。

（五）重樹課程評(píng)價(jià)——促多元發(fā)展

新課改對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)提出了具體明確的要求：從多元智能的角度多元化評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)校緊密圍繞幸福的三大指標(biāo)，推出了“幸福券”“幸福章”與“幸福證”三大載體，既引導(dǎo)全面成長(zhǎng)，又鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

1.設(shè)“幸福券”，助積極情緒

幸福券以1分、2分、3分的代金券形式在校園內(nèi)流通，每學(xué)期下發(fā)到各個(gè)班級(jí)，班主任根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定相應(yīng)的幸福券獲取辦法。如“成長(zhǎng)銀行積分”“智慧樹結(jié)果”“險(xiǎn)峰登頂”等，學(xué)生們通過成績(jī)進(jìn)步、比賽獲獎(jiǎng)、參與志愿服務(wù)、積極主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)、午餐后主動(dòng)做好保潔工作等個(gè)人表現(xiàn)都可申領(lǐng)到張數(shù)不等的幸福券。幸福券最大的吸引力是可以用其兌換“愿望”……幸福券不只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)的參與熱情，自主學(xué)習(xí)能力，以人為本，全方面地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)他們參與實(shí)踐體驗(yàn)的興趣，保持他們積極向上的心態(tài)和情緒。

2.爭(zhēng)“幸福章”，促全面發(fā)展

“爭(zhēng)章”重在促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，它綜合體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向性。為此，在設(shè)計(jì)各“章”時(shí)，我們綜合匹配基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的特點(diǎn)：如愛國(guó)章、孝心章等體現(xiàn)了“德”育，保證品質(zhì)引領(lǐng)；健體章、游戲章等匹配了“體”育，激發(fā)快樂參與；巧手章、藝術(shù)章等對(duì)應(yīng)了“美”育，促進(jìn)自主探索；服務(wù)章、自理章等強(qiáng)化“勞”育，重視實(shí)踐探索。我們又根據(jù)“我愛閱讀”“典范英語(yǔ)”“數(shù)游探索”等學(xué)科特點(diǎn)，分別設(shè)立了母語(yǔ)章、英語(yǔ)章、神算章、網(wǎng)藝章等，以達(dá)成“智”育的目標(biāo)。同時(shí)，每枚章的內(nèi)容，盡可能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以凸顯該年齡段學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期推出8至12枚不等的“章”，要求100%的學(xué)生參加，“爭(zhēng)章”活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，一直延續(xù)到小學(xué)第6個(gè)學(xué)年第12個(gè)學(xué)期。每學(xué)期期末，爭(zhēng)章率達(dá)到90%的學(xué)生，獲得“單項(xiàng)獎(jiǎng)”申報(bào)資格。同時(shí)，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一本《爭(zhēng)章手冊(cè)》，讓一枚枚獎(jiǎng)?wù)抡R齊地展示在手冊(cè)里，幫助學(xué)生回顧成長(zhǎng)過程，從“爭(zhēng)章”的努力中體驗(yàn)甘苦，品味甘苦后帶來(lái)的幸福。

3.頒“幸福證”，成個(gè)性張揚(yáng)

爭(zhēng)章率達(dá)到90%的學(xué)生，可以自主申領(lǐng)“幸福證”，學(xué)校在期末推出“勞動(dòng)小模范”“知行小使者”“藝術(shù)小精靈”“體育小健將”“服務(wù)小明星”等幸福特長(zhǎng)證。由學(xué)生自主申報(bào)、多方評(píng)議，頒發(fā)給學(xué)生“幸福證”。在休學(xué)儀式上，學(xué)校隆重地給各項(xiàng)榮譽(yù)獲得者以表彰，以莊重的儀式給學(xué)生人生畫卷留下引以為豪、值得感動(dòng)的一幕?！靶腋ＷC”里面收集了在“快樂自主、積極參與，有意義感”等方面老師、同學(xué)、爸爸媽媽的綜合評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)理念?！靶腋ＷC”既是為了鑒定，也是為了診斷；既是為了激勵(lì)，也是為了導(dǎo)向。這里面記錄著學(xué)生們一學(xué)期的成長(zhǎng)印記，督促著他們?nèi)招掠中?，追求更大的成功，成為更好的自己?/p>

四、研究成效

在學(xué)校課程開發(fā)與建設(shè)的過程中，我們成功探索了“幸福課程”的實(shí)踐路徑：以“為幸福導(dǎo)航”為理念高度，以“培養(yǎng)會(huì)幸福的孩子”為視野角度，以學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)學(xué)生的快樂自主，積極參與，有意義感為幸福指標(biāo)，以教學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)為行動(dòng)緯度，努力賦予教師更多參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，沿著“研究—實(shí)踐—反思—完善”的路徑方向，重建學(xué)校課程組織，完善學(xué)校管理制度，著力打造學(xué)習(xí)與研究的共同體。通過行動(dòng)探索，我們發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生幸福感明顯提升。我們于研究初期與后期，分別進(jìn)行了“幸福課程”問卷調(diào)查，以相同測(cè)試題目和被測(cè)對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了前后數(shù)據(jù)比對(duì)，結(jié)果顯示，兩年中，學(xué)生幸福感的提升還是非常明顯的：學(xué)生在課程選擇中體會(huì)到的幸福感從70%上升到90%；同時(shí)，學(xué)生從中享受快樂自主的幸福感從88%上升到95%，對(duì)各項(xiàng)課程的積極參與度從86%上升到95%，獲得成長(zhǎng)的意義感更是從91%上升到98%。

學(xué)生幸福力不斷提高。學(xué)校的幸福課程為學(xué)生搭建了多元發(fā)展的平臺(tái)，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來(lái)越積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式靈活開放，能力得到綜合發(fā)展，不斷體驗(yàn)著成功的幸福感。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年，全校90%的學(xué)生擁有“小先生”的上崗資格證書；100%學(xué)生參與了社區(qū)、校園等不同領(lǐng)域的義務(wù)服務(wù)；100%學(xué)生持幸福券兌換了自己的“愿望”；100%的同學(xué)在校級(jí)平臺(tái)上獲得了展示，30%同學(xué)在全國(guó)、省、市等各級(jí)各類獲獎(jiǎng)。這是幸福的校園氛圍營(yíng)造下收獲的幸福成果。

教師幸福指數(shù)顯著提升。學(xué)校通過問卷調(diào)研，以“教育幸福感”為主題，先后在2014年與2016年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)。結(jié)果顯示：教師幸福感的平均分值從8.2分上升到8.9分（以10分為滿分），100%教師認(rèn)同，教師最大的幸福就是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，圍繞“幸福課程”建設(shè)，教師們撰寫了一部著作，編寫了多本校本教材，發(fā)表了多篇論文，一大批研究型教師正在成長(zhǎng)。教師擁有了更多的快樂與自信，每天微笑著走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，幸福在悄然綿延生發(fā)。

為了讓每一個(gè)孩子更自由、更獨(dú)特，我們將不懈探索“幸福課程”，讓課程改革為人生導(dǎo)航。

（作者單位：浙江省寧波市江東區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，寧波，315040；該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/張 帆 終校/王抒文