促進小學生閱讀困難轉(zhuǎn)化的個別化輔導策略

夏冰

〔關(guān)鍵詞〕閱讀困難；個別化；輔導策略；注意點

基層的語文教師，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的語文學習中出現(xiàn)一些令人費解的現(xiàn)象，諸如：錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆，哪怕老師經(jīng)常提醒依然如此；經(jīng)常搞混形近、音近的字；朗讀時增字或減字，不按原文閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀……其實，這些都是閱讀困難的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，小學生閱讀困難的發(fā)生率在5%～10%之間。閱讀困難的學生學業(yè)成績不盡人意，常會被教師和家長認為是態(tài)度不端正或不夠聰明。但研究顯示，閱讀困難與學習態(tài)度和智力無明顯因果關(guān)系。對閱讀困難認識的缺乏而導致的錯誤應對方式往往破壞了學生的自尊心、自信心、學習興趣等，讓原有的問題復雜化、嚴重化。所以，我們需要采取相應的策略，幫助學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、個別化輔導策略的探索

閱讀困難學生一般難以很好地適應大班教學，他們在課堂上收獲的知識、技能以及情感的熏陶都與其他學生存在差距，所以，個別化教育輔導是必不可少的。

（一）個性化的預習作業(yè)

在同一課堂中，學習能力強的學生能較為輕松地完成學習任務，而閱讀困難的學生卻常常跟不上節(jié)奏。所以，課前有針對性地補缺補差，不但能實現(xiàn)課堂的有效性，而且還能提升學生課堂上的自我效能感，建立信心。如男生X，一看書就坐立不安，很難靜下心來預習，既然“看”和“讀”對于他而言較為困難，我們就給他設計了“聽”的任務。預習新課文時，無閱讀困難的學生需要讀三遍課文，而X則需要至少聽兩遍課文，再讀兩遍課文。同時，我們設計了“課前預學單”，如在學習課文《奇怪的大石頭》時，我們給他設計了這樣一份預學單，如圖1（其中打星號的為選做題）。

通過“課前預習單”的介入，學生更快也更有信心地融入課堂。因為有了底氣，學生參與課堂的積極性也得到了提高。

（二）多感官閱讀法的使用

多感官學習法是著名教育家蒙臺梭利提出的一種學習方法，即調(diào)動學生多種感官參與到學習中，用手去觸摸，用眼去觀察，用大腦去思考，讓學生的各種感官充分活躍起來，可以彌補閱讀困難學生某些認知能力的不足。

如男生Y有一定的漢字解碼困難，在認讀記個別生字時顯得特別費力，以教學課文《我們的民族小學》中的生字“舞”為例，我們先讓他先仔細觀察這個字（視覺），然后聽它的發(fā)音（聽覺），接著臨?。ㄓ|覺），最后書寫（動覺）。在經(jīng)歷了這樣一個過程后，“舞”這個字的模樣便慢慢印刻在了他的腦海里。

再如在教學《翠鳥》第一段時，先讓男生Y自由讀“它的羽毛非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”然后，老師拿出準備好的材料——《翠鳥》的底稿，讓他根據(jù)第一段的介紹，填充上合適的顏色。完成后，再讓他介紹一下自己上好色的翠鳥。這樣畫一畫、說一說的方式，使他較為輕松地掌握了第一段的內(nèi)容。

（三）有選擇的課堂參與

在對閱讀困難學生提供一對一輔導的同時，我們在大班教學中可以有選擇性地給他們提供多種形式的課堂參與機會，如口語交際、看圖說話、情景表演等。

如女生C是個有點任性卻極愛表演的孩子，根據(jù)她的特點，我們在課文《陶罐與鐵罐》分角色朗讀時，讓她來朗讀“鐵罐”的話。她雖然讀得不那么流暢，但是語調(diào)和氣勢，把那個驕傲自滿、咄咄逼人的鐵罐兄弟模仿得淋漓盡致，大家都不禁為她鼓起了掌，她臉上也洋溢起了自豪的笑容。來自外界的真誠贊揚和發(fā)自內(nèi)心的自我肯定，對于在語文學習中常常受挫的閱讀困難學生而言是彌足珍貴的。

（四）有針對性的教學設計

在字詞識別層面，可嘗試以下途徑：巧用字理教學、激趣形象識字法等。如我們在教學課文《驚弓之鳥》中的生字“雁”時，采用字理分析法：里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形，所以不要寫成燕子的“燕”。再如課文《燕子》中的生字“尖”的教學：由小、大兩個部分組成，字義即為上小下大的東西，同時出示相應圖片。

在閱讀理解層面，以記敘文體課文為例，我們嘗試用故事結(jié)構(gòu)教學法，即用視覺圖方式呈現(xiàn)故事中的重要元素，學生可隨時掌握故事各要素之間的關(guān)系。

如學習記敘文《爬天都峰》時，我們出示了這張故事結(jié)構(gòu)圖（見圖2），讓其在自由讀課文的同時，結(jié)合圖說一說故事的各個要素。針對閱讀困難學生認知上的特點，這樣視覺化的圖示顯得結(jié)構(gòu)清晰、生動有趣。已有許多研究表明，故事結(jié)構(gòu)教學能有效提升閱讀困難學生的閱讀理解能力、口語重述和寫作能力等。

二、輔導策略實施過程中的注意點

在對閱讀困難學生進行個別化輔導的具體操作過程中，還應注意以下幾點。

（一）潤物無聲，注意干預的隱蔽性

正如其他許多名詞的提出，“閱讀困難”的提出是為了給定一個統(tǒng)一明確的標識，讓研究教師可以集中資源去更系統(tǒng)地認識該現(xiàn)象，并采取相應的有效應對策略，但絕不是為了給孩子“貼標簽”。

（二）積極關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

每個學生都有自己的特點，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能找到閱讀困難學生身上的閃光點，而對學生優(yōu)點的肯定往往能增強他們的自信和自尊。

（三）有的放矢，針對特點定策略

在輔導過程中，要根據(jù)閱讀困難學生的認知、行為、情緒等特點，有選擇性、有針對性地進行干預。如有的學生只在漢字解碼層面存在困難，不識字，如果讀給他（她）聽，效果較好。

（四）循序漸進，設置階段性目標

輔導需要在分析學生的特點、了解其現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，制定計劃，每個階段設置具體的目標，并協(xié)調(diào)好各階段的關(guān)系。當然，輔導計劃應根據(jù)輔導的實際進展作出調(diào)整。這個過程需要教師多些理解和耐心，不要指望一蹴而就。

（作者單位：浙江省長興縣實驗小學，湖州，313100）

編輯/于 洪 終校/王抒文