牽著蝸牛去散步：談高中教學(xué)學(xué)習(xí)“臨屆生”的轉(zhuǎn)化

張玲玲

【內(nèi)容摘要】由于高中學(xué)校招生層次和學(xué)生發(fā)展造成的雙重不均衡，“臨界生”廣泛存在。臨界生，是指臨近學(xué)業(yè)某一客觀評(píng)價(jià)水平，并有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)后進(jìn)生?！芭R界生”是個(gè)相對(duì)的概念，是一個(gè)發(fā)展的概念，又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的概念。本文結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，闡釋了根據(jù)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)原理，對(duì)臨界生轉(zhuǎn)化的四大策略，并總結(jié)了八大具體做法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 臨界生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 最近發(fā)展區(qū) 輔導(dǎo)策略

由于目前教育和學(xué)生發(fā)展的不均衡，出現(xiàn)了高中學(xué)校的生源出現(xiàn)大致三個(gè)層次分流現(xiàn)象：比較優(yōu)秀的第一類生源，相對(duì)中等的第二類生源，稍微落后的第三類生源。在第三類生源中，學(xué)生往往由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等原因，出現(xiàn)了暫時(shí)的“滯后”，相對(duì)來說，學(xué)習(xí)的速度、進(jìn)步程度，要慢一些，像“蝸?！币粯有羞M(jìn)。這些學(xué)生若得到細(xì)致的教育管理，使用適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提供給利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，他們就能迅速獲得發(fā)展。否則，有些學(xué)校、教師會(huì)出現(xiàn)急于求成，或者放任自流，就會(huì)使他們受到傷害，阻礙了他們的成長(zhǎng)。所以，我們稱這類可上可下的學(xué)生為“臨界生”。如何轉(zhuǎn)化臨界生，需要學(xué)校有一套“牽著蝸牛去散步”的教育教學(xué)管理策略和實(shí)施智慧。需要教師有極強(qiáng)的責(zé)任心、愛心和科學(xué)的有效的教學(xué)方法，三年堅(jiān)持不懈的“帶著蝸牛去散步”，才能做好臨界學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。本文結(jié)合我校的工作和自己的做法，對(duì)如何轉(zhuǎn)化“臨界生”工作談一些體會(huì)。

一、臨界生的界定

嚴(yán)格地說，每個(gè)學(xué)生有“臨界”的成分。但這里指的是相對(duì)于學(xué)生的群體學(xué)習(xí)情況，界定一些指標(biāo)，來促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，促進(jìn)一些靠“界”的學(xué)生過界，促進(jìn)離“界”遠(yuǎn)的學(xué)生制定計(jì)劃來逐步向“界”靠近。或者說，是在不斷地尋找一個(gè)群體發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)，不斷進(jìn)行過程診斷與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

1.“界”是個(gè)相對(duì)的概念，按學(xué)生學(xué)習(xí)診斷來確定

高一、高二、高三的教學(xué)過程中，每個(gè)階段都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷情況，設(shè)置不同的“界”，確定“臨界生”。例如，高三教學(xué)中，2013屆及以前，都是按照每次統(tǒng)考的本二劃線為臨界點(diǎn)，按照從線上的3分，到線下的10分左右劃分分?jǐn)?shù)段，教導(dǎo)處確定每個(gè)班級(jí)的臨界生名單，落實(shí)到每位任課老師。2014屆的高三，學(xué)校按照第一學(xué)期的5次考試，和第二學(xué)期開學(xué)初的寒假自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，6次考試中，將進(jìn)線2到3次的作為臨界學(xué)生。到3月底，共7次考試，將進(jìn)線2到4次的學(xué)生作為臨界學(xué)生。2015屆和2016屆的高三開始，學(xué)校根據(jù)常熟市劃定的本二線，將線下15分的學(xué)生定為臨界生。

2.“界”是個(gè)發(fā)展的概念，按學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)來調(diào)整

從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平發(fā)展曲線來說，不是所有的學(xué)生永遠(yuǎn)是臨界生。每次的名單由教導(dǎo)處根據(jù)上述情況確定，每次有變化，滾動(dòng)抓，抓滾動(dòng)。也就是說，教師面對(duì)的不是永遠(yuǎn)都是同一批次的臨界生。這就需要我們不斷調(diào)整有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，掌握某個(gè)學(xué)生某個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)曲線變化非常重要。

3.“界”是個(gè)穩(wěn)定的概念，按學(xué)生群體差異來認(rèn)識(shí)

按加德納多元智能理論，人擁有差異。當(dāng)然，就會(huì)有一種情況是可能發(fā)生的，有些學(xué)生可能一直是某門學(xué)科的臨界生，但其他學(xué)科卻表現(xiàn)出異常的天賦。那我們應(yīng)該正確對(duì)待，不宜揠苗助長(zhǎng)，不然則抑制了其其他學(xué)科的發(fā)展。這類的學(xué)生，應(yīng)有準(zhǔn)確的輔導(dǎo)定位，且有“拉著蝸牛散步的心態(tài)”，急躁不得。高一的時(shí)候所所任教的班級(jí)中，有個(gè)男生偏科嚴(yán)重。數(shù)學(xué)成績(jī)每次倒數(shù)，可是英語基本每次正數(shù)第一。后來發(fā)現(xiàn)他很喜歡看英語課外讀物，久而久之，閱讀能力了得。他每次來辦公室訂正數(shù)學(xué)，我都會(huì)很開心地跟他交流點(diǎn)有關(guān)英語閱讀的技巧，向他“討教”幾招，甚至刻意圖書館借來幾本書，跟他探討一下，慢慢地他很主動(dòng)來辦公室訂正數(shù)學(xué)，基本的題型也可以拿到滿分，整體學(xué)習(xí)水平有進(jìn)步了。關(guān)鍵是他面對(duì)薄弱學(xué)科數(shù)學(xué)有了自信的笑容了。我們?cè)谡暳怂牟蛔愕耐瑫r(shí)，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，我們不能用不一樣的眼光看他們，更不能放任他們不管不問。

二、“臨界生”轉(zhuǎn)化的策略

我們以學(xué)生個(gè)體為基本研究對(duì)象，以課時(shí)為基本研究單位，以課程的編排體系為教學(xué)目標(biāo)體系，研究課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)臨界生的轉(zhuǎn)化策略。轉(zhuǎn)化工作，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和基本方法的培育，也注意克服臨界生某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的消極影響。臨界生轉(zhuǎn)化工作，以分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)為基本形式，從以下四個(gè)方面實(shí)施轉(zhuǎn)化策略：

1.理清學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)

通過對(duì)個(gè)案的觀察、測(cè)驗(yàn)或測(cè)試，摸清對(duì)象學(xué)情現(xiàn)狀。以課程框架體系和學(xué)習(xí)方式方法為評(píng)價(jià)的兩個(gè)維度，形成學(xué)業(yè)狀況分類評(píng)估報(bào)告，在相應(yīng)的知識(shí)板塊形成ABCD四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)A優(yōu)秀、B良好、C及格、D不及格四個(gè)等次。以蘇教版必修五第二章《數(shù)列》為例，制作下表。也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹的形式，明確自我的學(xué)習(xí)層次水平。