高職會計電算化課程教學(xué)模式創(chuàng)新

孫庭鋒

摘 要：目前，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，各行各業(yè)對會計電算化人才的需求量越來越多，這給高職院校的會計電算化教學(xué)提出了更高的要求。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一項核心課程，但是，從目前我國高職會計電算化課程教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題亟待解決。本文主要分析了高職會計電算化課程教學(xué)的特點和問題，并提出了一些相關(guān)的創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：高職；會計電算化；課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-112-2

0 引言

高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時代發(fā)展的步伐，重點培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學(xué)依然存在很多問題，比如，教學(xué)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺，并加強(qiáng)對學(xué)生的實訓(xùn)，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職會計電算化課程教學(xué)的特點

1.1 與其他學(xué)科之間的交叉融合

會計電算化課程主要指的就是集計算機(jī)學(xué)科、管理、會計學(xué)為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學(xué)生能夠熟練掌握會計學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。

1.2 實踐操作性強(qiáng)

針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強(qiáng)的課程。會計電算化教學(xué)的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強(qiáng)的會計人才[1]。

2 高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題

2.1 教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確

從目前我國高職院校的教學(xué)模式來看，會計電算化課程教學(xué)理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了會計電算化的教學(xué)水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也會影響學(xué)生的實際操作能力。另外，由于教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致了學(xué)生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學(xué)過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實習(xí)課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實踐機(jī)會，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學(xué)生都缺乏實踐機(jī)會，從而使得學(xué)生的實習(xí)流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認(rèn)識到實踐的重要性，沒有給學(xué)生爭取實習(xí)基地，而且，高職的實習(xí)機(jī)會和實習(xí)基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要。

2.4 師資知識結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐教學(xué)能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會計電算化的教學(xué)效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學(xué)知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經(jīng)驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進(jìn)入高職院校中，同時，由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校沒有給教師繼續(xù)深造的機(jī)會，導(dǎo)致了師資知識結(jié)構(gòu)不合理[3]。

3 高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

針對以上高職會計電算化課程教學(xué)模式中存在的問題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會計電算化的教學(xué)經(jīng)驗，充分認(rèn)識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學(xué)平臺，重新設(shè)計會計電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會計電算化教學(xué)的效果。下面具體論述高職會計電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。

3.1 重新設(shè)計教材，建立ERP教學(xué)平臺

現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計教材，制定完善的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的會計電算化實踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學(xué)、編制系列教材等方法進(jìn)行培訓(xùn)。實踐教學(xué)主要是結(jié)合案例和技能培訓(xùn)設(shè)計來完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見的案例進(jìn)行編寫，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財務(wù)案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況編制教材。一般情況下，學(xué)校在編制新教材時，一定會花費(fèi)很多成本，所以高職院?？梢院推渌脑盒＿M(jìn)行合作，取長補(bǔ)短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學(xué)平臺，定期對市場做一個整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學(xué)體系[4]。

3.2 加強(qiáng)實訓(xùn)機(jī)會的整合，完善課程體系

會計電算化實訓(xùn)對于所有的學(xué)校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學(xué)科，高職院校在進(jìn)行會計電算化實踐教學(xué)時應(yīng)該采用多種方法，比如校外實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)等。高職院校要想提高學(xué)生的會計電算化實踐能力，應(yīng)該安排學(xué)生到附近的大型企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，如果沒有合適的企業(yè)，那么學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學(xué)生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠為了自己的目標(biāo)而奮斗學(xué)習(xí)：

第一，在具體的會計電算化教學(xué)中，高職教師應(yīng)該把會計電算化實訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)生的課程中，讓學(xué)生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院?？梢越M織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實際情況采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，比如，案例分析法、習(xí)題練習(xí)法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會計電算化模擬實訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生會計電算化的實訓(xùn)能力，會計電算化模擬實訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實訓(xùn)、會計軟件的操作實訓(xùn)等；第四，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學(xué)生實訓(xùn)，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會計報表等，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學(xué)生的實踐綜合能力[5]。

3.3 加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實踐教學(xué)測評體系

最近幾年，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應(yīng)該建立實踐教學(xué)測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進(jìn)行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。

4 結(jié)束語

總而言之，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如果學(xué)生還是只掌握簡單的財務(wù)核算知識和初級會計電算化知識，那么就很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求，因此，高職院校就應(yīng)該對會計電算化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實踐教學(xué)測評體系，從而為社會培養(yǎng)更多的會計電算化人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 馬淑娥.會計電算化課程教學(xué)模式研究[D].山東大學(xué)，2011.

[2] 龔曉利.《會計電算化》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（13）：243-245.

[3] 張渭育.高職《會計電算化》課程設(shè)計與教學(xué)實踐[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2013（13）：103-105.

[4] 石道元，宋偉，韓英鋒.高職“會計電算化實務(wù)”課程教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2014（10）：13-17.

[5] 陳雪芬.高職院校會計電算化課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（17）：394+397.