我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策分析

馮玉珍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是我國(guó)義務(wù)教育階段的啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵課程之一。本文概述了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，并進(jìn)行對(duì)策分析，為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量形成參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生入學(xué)接觸的第一門課程對(duì)其一生具有深遠(yuǎn)而重大的意義；漢語(yǔ)作為中國(guó)56個(gè)民族交流的共同語(yǔ)言，在社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步中也起著積極而關(guān)鍵的作用Ⅲ。因此，小學(xué)語(yǔ)文成為人們步入教育、走向社會(huì)的敲門磚，不僅能影響接人待物的溝通能力，還能反應(yīng)其他課程的學(xué)習(xí)情況。隨著我國(guó)教育改革的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文教育也提出了新的挑戰(zhàn)；而教師在適應(yīng)挑戰(zhàn)的過(guò)程中難免也存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供參考。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新

肖慧琴概況了目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法包括“以學(xué)為主”教學(xué)法、興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)探討法、多媒體輔助教學(xué)法和教學(xué)角色互換法等，其目的均為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，不斷提高自身教學(xué)能力，同時(shí)注重教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，采用合適的方法深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育觀念常給教師一個(gè)錯(cuò)誤的誤導(dǎo)從而阻礙了教育改革的進(jìn)程，新的教學(xué)中更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作交流和自我領(lǐng)導(dǎo)能力，將教師、教學(xué)、教科書和學(xué)生融為一體，而不是片面的強(qiáng)調(diào)教師的授課能力。新的教學(xué)觀念要求教師在更好的傳教授業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（三）教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)教師教學(xué)價(jià)值都被認(rèn)為是升學(xué)率或升學(xué)分?jǐn)?shù)，然而新教改的實(shí)施之后教師教學(xué)價(jià)值的更多體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力、品格提升、人文素養(yǎng)、課外興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力等，這不僅體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的成效，也表明我國(guó)的教育逐漸與世界接軌的步伐。

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)的升級(jí)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下展開的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。新課程背景下，教師更注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)教育改革的總體進(jìn)程是成功的，但是在實(shí)踐教學(xué)中，從教學(xué)手段、教學(xué)目的和教師素養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題值得我們思考，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題也提出相關(guān)建議。

（一）存在主要問(wèn)題

1.理論教學(xué)偏多，缺乏實(shí)踐鍛煉

小學(xué)語(yǔ)文中比較重要的課程之一是寫作課程的學(xué)習(xí)，而有些教師卻按照參考書大談理論，從來(lái)不結(jié)合實(shí)際案列深入分析寫作方法，以至于學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)際寫作結(jié)合，而是在實(shí)際寫作過(guò)程中參考輔導(dǎo)書導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象。

2.課程作業(yè)內(nèi)容模式化，缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但部分教師為了批改作業(yè)方便，常常僅布置一些基礎(chǔ)的聽寫、抄語(yǔ)句、造句等內(nèi)容，不但沒(méi)有創(chuàng)新性，反而造成了學(xué)生偷懶、抄襲等不好的習(xí)慣。相反，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)水平，布置課程作業(yè)難度偏高，以至于要求助家長(zhǎng)或者網(wǎng)絡(luò)才得以完成，給學(xué)生造成一種心理負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)策分析

1.理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及動(dòng)手能力

語(yǔ)文教學(xué)中多數(shù)是以理論學(xué)習(xí)為主，但為提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)也逐漸與實(shí)踐相結(jié)合，并且在作文等學(xué)習(xí)中更多偏向于實(shí)踐結(jié)合，注重結(jié)合實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和觀察能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)生人才

將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，將知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)攝取。同時(shí)，教師也在授課過(guò)程中不斷總結(jié)、提升自己，培養(yǎng)學(xué)生由應(yīng)試型向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

在信息和知識(shí)都快速更新的時(shí)代，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師不僅要不斷學(xué)習(xí)、提高教學(xué)方式和自身素養(yǎng)，同時(shí)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成良好互動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。