芻議小學語文課堂提問

陶立云

摘要：語文課堂提問也不應(yīng)該只是為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；做法

語文課程提問是一門藝術(shù)，對待課堂提問，教師要在教學中鉆研教材，了解學生實際，緊扣學生的認知基礎(chǔ)，圍繞教學環(huán)境，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能更好地完成教學任務(wù)。農(nóng)村語文課堂提問是值得關(guān)注和重視的問題，改善課堂提問也是必要的。通過精心設(shè)計的課堂提問，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的情感，進而提高課堂教學效率。課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養(yǎng)“自能讀書”、“自能作文”的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導(dǎo)作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導(dǎo)學生把學到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態(tài)，而是引導(dǎo)學生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內(nèi)在關(guān)系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應(yīng)變地引導(dǎo)，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

四、深

“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。這一目的的實現(xiàn)離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓(xùn)練，指點學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)該學生在難點處、困惑處、關(guān)鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓(xùn)練學生敘述思維過程──你是怎樣想到這個問題的對于其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

總之，課堂提問是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，改善課堂提問是解決小學語文課堂提問存在問題，改善課堂教學，提高課堂教學效益的需要。新課程把教學過程看成是師生交往積極互動共同發(fā)展的過程。提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動的重要外顯形式。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。 課堂教學對學生來說，可起到引發(fā)學生學習動機，激發(fā)思維，考查理解程度的作用；對教師來說，可起到組織教學，檢查教學目標的作用。課堂提問很大程度上影響著教學質(zhì)量和教學效果。課堂提問有利于提高學生課堂參與程度，調(diào)動他們的學習主動性；有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；還可以將學生原有知識與新知識相聯(lián)系，這樣有利于知識的系統(tǒng)形成。