淺析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

曹振齊

【摘要】人教版高中化學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)驗(yàn)為線索來編排的，通過課堂實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)性。但是，就當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)情況來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況堪憂，許多化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)技能不符合標(biāo)準(zhǔn)，高中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐能力較差。因此，教師必須從自身化學(xué)教學(xué)素質(zhì)出發(fā)，端正實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容涉及，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0078-02

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過對(duì)人教版高中化學(xué)教材內(nèi)容分析來看，其編排與修撰都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為線索進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，換言之化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)理論，也是學(xué)生們鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力的有效平臺(tái)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是教師們所忽視或不擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)策略必須具備科學(xué)性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，而當(dāng)前化學(xué)教學(xué)環(huán)境中大部分教師的自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)態(tài)度不端正，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)難，難實(shí)驗(yàn)的惡性循環(huán)現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，作為化學(xué)教師必須從自身尋找問題，端正實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量而努力。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂問題分析

1.實(shí)驗(yàn)課程少

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，其具有重要的實(shí)踐價(jià)值和科學(xué)探索價(jià)值。但是，就當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)情況來看，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置數(shù)目極少，大多數(shù)化學(xué)教師將經(jīng)歷放在化學(xué)理論課教學(xué)上，即使部分教師給實(shí)驗(yàn)課程分配了相應(yīng)的課時(shí)，卻在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上偏重于教學(xué)演練，極少部分教師給學(xué)生們創(chuàng)造有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)空間，讓每一位學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，操作試驗(yàn)流程，此種情況的主要原因有二，一是學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備不符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，二是應(yīng)試教育模式下學(xué)生的文化課壓力極大。

通過對(duì)教師教學(xué)態(tài)度及側(cè)重點(diǎn)分布分析得知，大部分教師都認(rèn)可化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的推動(dòng)性，但是迫于應(yīng)試教育模式下文化課程的壓力，日益面臨嚴(yán)苛的考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，其不得不在理論教學(xué)及考試重點(diǎn)方面進(jìn)行強(qiáng)化式訓(xùn)練，以有效幫助學(xué)生們?cè)诳荚囍蝎@得較好的成績(jī)。部分教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)“吃力不討好”，雖然短時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)思維有利，但是考試并不著重考察這一環(huán)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)主體流程問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們各自親手進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣才能夠?qū)⒄麄€(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的主體明確定位，充分鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。就實(shí)驗(yàn)課堂問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：極少部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上表現(xiàn)出較高的課堂積極性和實(shí)驗(yàn)探究興趣，大部分學(xué)生在課堂上利用實(shí)驗(yàn)的時(shí)間來進(jìn)行放松式聊天。甚至，部分化學(xué)教師認(rèn)為大部分學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)課堂充其量就是擁有了娛樂的空間，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣，有強(qiáng)烈探究欲望的少之又少，就學(xué)生整體而言，實(shí)驗(yàn)思維嚴(yán)謹(jǐn)性差。對(duì)于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中存在的學(xué)生問題，僅有少部分教師認(rèn)為要尊重學(xué)生的思維與意識(shí)，較多教師認(rèn)為必須嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)的主體性，要讓每一位學(xué)生嚴(yán)格按照要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)問題之原因探討

1.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度不夠端正

教師始終是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的引導(dǎo)者，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上只有按照教師的引導(dǎo)才能較好完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。但是，大部分化學(xué)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度不端正，往往克扣實(shí)驗(yàn)課時(shí)來進(jìn)行理論課時(shí)填充，還有的化學(xué)教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置毫無意義，在應(yīng)試教育模式的限制于壓力下，必須著重于化學(xué)考試常考點(diǎn)的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生們有效提高考試成績(jī)。這種極端化化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的極度不平衡，雖然理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力較差。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏全面性

通過對(duì)教師們的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)展考察來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性，仍然受應(yīng)試教育影響，教師們往往注重于對(duì)考試易考察的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)，而對(duì)其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解少之又少，更別說親自動(dòng)手操作了。

比如，在人教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)《氧氣的制備》的教學(xué)過程中，由于此節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是化學(xué)考試的?？键c(diǎn)，教師們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)亦或是在講解考試題型時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練。而在《酸的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師們很少在課堂上講解實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，甚至不進(jìn)行課堂演練，劃扣課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)其理解不達(dá)標(biāo)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之模式創(chuàng)新策略

1.尊重學(xué)生好奇心，開啟自主實(shí)驗(yàn)探究模式

高中生經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，在文化課壓力較大情況下很難再表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，而高中化學(xué)課程卻能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，對(duì)此教師一定要充分尊重學(xué)生們的好奇心，讓其保持自主探究實(shí)驗(yàn)思維與意識(shí)。

比如，在人教版高中化學(xué)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與能量》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生們紛紛對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出的能量表示驚訝，好奇心被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)此我在保證學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的想法去實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧妙與魅力。

2.實(shí)驗(yàn)思維的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)變

在以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往都希望學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)操作來了解具體化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽視學(xué)生對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的探究與學(xué)習(xí)興趣。量的變化是化學(xué)實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出來的重要特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎紝?shí)驗(yàn)中量的變化來發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的變化。

比如，在人教版高中化學(xué)教材《化學(xué)反應(yīng)速率》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)主題是化學(xué)反應(yīng)速率的變化，它是實(shí)驗(yàn)的重要表現(xiàn)特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)驗(yàn)量的探究來了解化學(xué)反應(yīng)在不同條件下的具體表現(xiàn)特質(zhì)，繼而發(fā)現(xiàn)化學(xué)理論的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特征和內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)性，人教版高中化學(xué)教材內(nèi)容是以實(shí)驗(yàn)為線索進(jìn)行編排和修撰的，化學(xué)教師要在日常教學(xué)過程中端正實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛克.教育片論[M].上海：上海人民出版社，2005：19.

[2]波普爾.猜想與反駁：科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)[M].上海：上海譯文出版社，1986：317-318.