高中化學教學構成中如何有效培養(yǎng)化學思想

張海紅

摘要：化學是一門實踐性非常強的科目，在高中教學過程中也是非常重要的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師非常重視學生知識的掌握，而忽略了化學思想的和實踐能力的培養(yǎng)，知識只有經(jīng)過實踐的檢驗才能真正的被掌握，化學的學習要在不斷思考中才能得到進步，這是化學思想對于高中化學教學的重要性。但大部分化學教師仍沒有從傳統(tǒng)教學理念中轉(zhuǎn)變過來，所以學生對于化學課程的學習興趣并不是很高。本文就高中化學教學的現(xiàn)狀分析和探討，并提出一定的有效建議。

關鍵詞：高中化學；教學構成；化學思想；培養(yǎng)措施

所謂化學思想，是指對化學的學習和思維方式，可以很好地進入到化學學習過程中，與其他科目思想相類似。具備良好的化學思想，是化學學習的有力根基，有利于化學的教授和學習，以達到良好的教學效果。所以，化學思想的培養(yǎng)是高中化學教授的前提，也是教師的重要任務。

一、化學思想培養(yǎng)的意義

隨著教學模式的改革，教學理念也在不斷創(chuàng)新，教師已經(jīng)開始，或者已經(jīng)認識到教學重點的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的重要性，但是傳統(tǒng)教學思維和習慣的影響下，對教學的實際操作并沒能達到理想效果[1]?；瘜W的學習和應用，必須要進入到化學情景和模式下，前提就是要具備完善的化學思想?；瘜W思想的培養(yǎng)和形成，對學生在今后的化學學習中，有很大積極作用，不但可以促進其化學學習的興趣和積極主動性，更能激發(fā)其潛力?；瘜W思想中最終要的一點就是動態(tài)思維模式，也就是將硬性的化學知識，通過主觀的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的意識?；瘜W的學習，要經(jīng)動態(tài)和靜態(tài)的學習相結合，這樣不僅能夠掌握硬性的知識，更能有效的運用知識，從而更好的掌握，以提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，是收斂思維和發(fā)散思維的相結合，接受知識的時候要使用收斂思維，這樣才能集中的掌握，而發(fā)散思維是在發(fā)現(xiàn)和思考問題的時候，要從多角度，多方位對問題進行思考。最后，是逆向思維的有效運用，從結果出發(fā)，去尋找根源，這是解決問題的捷徑，也是鍛煉思維的靈活性?；瘜W是一門要求非常高的學科，也是綜合性非常強的學科，即數(shù)學、生物等門類的結合體，所以教師在教學過程中，要積極為學生創(chuàng)造一定的實踐學習環(huán)境，與生活相聯(lián)系，讓學生更有效的掌握化學知識。

二、培養(yǎng)高中化學教學中的化學思想的建議

1、在解決問題過程中激發(fā)化學思想。對于實踐性非常強的化學來說，從發(fā)現(xiàn)問題，到解決問題，都是在化學思想的指導下進行的，通過化學思想去發(fā)現(xiàn)問題，通過化學手段去解決問題，所以整個過程都脫離不了化學思想。學生經(jīng)常在化學學習過程中，不懂的如何去解決問題，但經(jīng)過教師稍加指導，就恍然大悟，引起這種現(xiàn)象主要有以下幾種原因：一是，學生不具備較強邏輯的化學知識結構，不能政務運用化學知識；二是，學生已經(jīng)具備了足夠的化學知識，但缺少化學思想，不能從化學角度去看待問題。所以在高中化學的教授過程中，培養(yǎng)學生的化學思想是重中之重，在解決問題中，使學生認識到化學思想的重要性，并能提高學生的化學思維模式

2、以探究性教學手段培養(yǎng)化學思想。探究性教學是教師和學生共同合作的一種學習手段，也就是在教師的科學指導下，通過不斷研究去收集化學知識，并將知識不斷運用和解決問題?；瘜W知識主要通過科學知識去進行學科性的探索，并解決一定的學科問題。在培養(yǎng)化學思想過程中，一方面教師要以科學性指導為主，幫學生明確學習的目標、方向和策略；另一方面，教師要為學生的探究性學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，并傳授一定的科學探究學習的手段，促使學生積極主動的進行探索與學習。探究性教學，不僅可以培養(yǎng)學生的化學思想，更重要的是在這基礎上，可以更好的使學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并有機會以自己的化學思想為基礎，解決問題。

3、“一題多解”培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。在心理學諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”應該是發(fā)散思維在化學上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生“一題多解”的愿望，培養(yǎng)學生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)，推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習題中，一是發(fā)動學生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題、學生設計鑒別方案、教師審查、學生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。為了讓更多的學生參與課堂活動，教師不應只是知識的傳授者，更應是指揮者、參與者和傾聽者。在教學內(nèi)容、教學時間、教學方法上，教師應合理分配布局，巧妙設計構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使我們的化學課堂教學不再是老師“滿堂灌”的舞臺，學生不再死記硬背、生搬硬套化學知識，通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，培養(yǎng)學生的思維能力，從而更有效地提高課堂效益。

4、增強實踐教學。高中化學是非常抽象的一門學科，只有通過實踐，才能使學生真正理解內(nèi)容，掌握內(nèi)容，實現(xiàn)實際意義上的化學思想的培養(yǎng)。所以實驗教學是化學課程的一部分，而且還是影響學生學習成果的主要影響因素。教師要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，從根本上中是實驗課程的教授，注重學生的動手能力，通過實踐，讓學生更加理解知識的內(nèi)涵，從更深層次掌握知識，為創(chuàng)新能力的提升打下良好的基礎。教師可以在理論課程后，安排一些與日常生活有關的實驗課程，從而加強學生的動手、動腦能力，為學生發(fā)現(xiàn)問題提供條件，從而形成一整套的理論思維。在實踐中，讓學生通過自己動手，去了解化學的意義和內(nèi)涵，從根本上進行化學思想的培養(yǎng)。

總之，正確認識習題教學，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的化學能力，深受學生歡迎。

參考文獻

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[2] 郭卓群，等，著.《化學教學心理學》.廈門大學出版社.

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[4] 林德炎.《重點高中化學教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)研究設計》.