高校英語教育專業(yè)語法教學模式分析

史月云

摘要：近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，英語也成為教育領域中不可或缺的一門學科，它在學生未來發(fā)展歷程中，起著關(guān)鍵性作用。而英語語法作為英語教學的重要組成部分，它最主要的目的是要培養(yǎng)學生的語言基礎知識以及能力。但是在某些高校英語教學中，由于現(xiàn)有教學模式存在漏洞，不僅沒有提高教學效率，甚至于讓一些學生對學習英語產(chǎn)生了消極以及厭惡心理。因此，相關(guān)老師應該從英語語法教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析和總結(jié)導致教學效率低下的原因，從而為改進以及優(yōu)化高校英語教育專業(yè)語法教學模式提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校英語教育專業(yè)；語法教學；教學模式

英語語法作為高校英語教學中的重點，學好英語語法可以讓學生在很短的時間內(nèi)掌握英語的語言技巧以及表達方式，同時也可以讓學生能更深層次的了解英語的魅力。然而現(xiàn)實是我國的英語語法教學一直以來都會因教學模式陳舊以及重視力度不夠等，無法提高整體的教學效率，讓學生很難真正意義上的了解以及運用英語。因此，相關(guān)老師應該對目前教學中存在的問題加以研究，提出改進措施，從而進一步推動我國英語教育的良性發(fā)展。

一、高校英語教育專業(yè)語法教學模式的現(xiàn)狀

對于高校英語教育專業(yè)的學生而言，單單掌握“學”英語的技巧是遠遠不夠的，還要求他們能夠融會貫通，對英語的各個方面都有一個全面徹底的熟悉以及掌握，并為未來的英語教學奠定基礎。但是我國目前高校英語教育專業(yè)的語法教學模式中，仍然會存在一定的問題以及弊端，需要相關(guān)學校以及老師引起重視。

1、缺乏對英語語法教學的正確認識?，F(xiàn)如今，仍有一部分的老師在英語教學中，沒有正確意識到語法對于學習英語的重要性，將教學的重點放在了英語單詞以及課文講解上，每堂課留給學生學習語法知識的時間很少；而有些學生也沒有正視語法的重要性，除非老師督促，否則很少有學生會在課下積極主動地去學習英語語法知識，這樣就使高校英語教學效率很難得到提升。

2、教學模式過于陳舊。在有些英語教育專業(yè)語法教學中，老師仍然會沿用傳統(tǒng)的教學模式，也就是講授式教學。單純的將教材上的知識從頭到尾的灌輸給學生，并沒有對其中涉及到的語法知識進行系統(tǒng)性的歸納整理，讓學生處在“教到哪、學到哪”的狀態(tài)中，很難對所學知識有一個深刻印象；除此之外，英語語法教學的目的除了要讓學生對語法知識有一個系統(tǒng)性了解以及掌握之外，同時還要確保學生能在生活中靈活運用所學語法知識。這就要求老師要在課堂教學中，將語法知識以及語言文化背景充分的融合到一起，讓學生學會和掌握語法知識，同時還不會脫離實際，但是很多老師都沒有做到這一點，使學生無法靈活運用所學知識，進而影響到他們的未來發(fā)展。

3、學習方法不合理。學生在學習英語時，常常將重點放在怎樣順利通過四級以及六級英語考試，從沒有在背誦或者朗讀英語課文時，對文中的語句、語法進行研究探索，老師在平時的教學中也很容易忽視這一問題，一方面會讓學生的英語語法素養(yǎng)很難得到提高，另一方面整個英語教育專業(yè)語法教學的效率也得不到保障。

二、高校英語教育專業(yè)語法教學模式的優(yōu)化策略

1、將“隱性教學”以及“顯性教學”相融合。所謂的隱性教學，就是老師在學生朗讀或者閱讀英語文章時，要求他們將文章中的語言規(guī)則歸納整理出來；而顯性教學就顯得直白得多，老師會在講解文章及其語法知識時，會建議學生針對所講解的內(nèi)容進行相關(guān)的語法練習。這兩種教學方式有利有弊，但是將這二者有機的結(jié)合起來，往往會得到出人意料的效果。其中，隱性教學過于注重對語法的理解以及使用，卻忽視了語言在使用時的準確性；而顯性教學則太過注重語言的形式，使得具體的使用環(huán)境以及深刻意義很容易被忽略。由此可見，在高校教育專業(yè)語法教學中，老師要在充分掌握學生學習能力以及學習進度的前提下，將這兩種方式結(jié)合起來，以此來提升整個英語語法教學的效率以及質(zhì)量。

2、“語篇教學”。在以往的語法教學中，老師總會將語法知識的講解單獨的羅列出來，并且很少與實際生活聯(lián)系到一起，使學生很難真正理解以及掌握老師教授的知識。任何形式的教學一旦脫離實際，將很難達到預期效果，對于語法教學也是如此。老師要在教學過程中，以語篇為切入點，在特定的語言環(huán)境中向?qū)W生講解語法知識。這樣不僅可以讓學生掌握語篇的形式以及語言的功能，同時還能將這二者靈活的聯(lián)系到一起并運用。因此，在語法教學中，老師要充分利用語篇教學模式，實現(xiàn)語篇分析以及范文教學的有效融合，讓學生在這一過程中對語篇的背景以及詞匯等進行研究探索，以此來強化自身的形式意識。在整個教學過程中，老師要充分發(fā)揮他的引導啟發(fā)作用，讓學生對語法知識有一個更深刻的理解。

3、“任務型教學”。將任務型教學代入到英語語法課堂教學中，旨在鍛煉以及提高學生的形式意識。運用于英語語法教學中的任務型教學法，主要可以細分為以下幾大類：第一，產(chǎn)出型任務。運用這一方式，要首先制定一個學習目標，讓學生圍繞這一目標進行有針對性的交流；第二，理解型任務。給學生一篇英語材料，讓學生在通讀以及理解材料的基礎上，對材料中的語法知識點做出正確反應；第三，增強意識型任務。給學生列舉一系列語法結(jié)構(gòu)例子，或由學生自己進行收集整理，讓他們根據(jù)這些語法結(jié)構(gòu)例子，來推斷出語法規(guī)則。其中，前兩種形式都是要讓學生在特定的語言環(huán)境中，根據(jù)已有的材料來對語法的規(guī)則以及知識點進行歸納整理，并讓學生在這一過程中加深對這些知識的印象。

三、結(jié)語

綜上所述，英語語法教學是高校英語教育專業(yè)必修的課程之一，它不僅關(guān)系到學生掌握英語的熟練度，同時還在一定程度上決定著這一專業(yè)學生未來的發(fā)展前景。因此，相關(guān)老師要在現(xiàn)有教學模式基礎上，對它進行不斷地改進以及優(yōu)化，從而在提高教學效率的同時，提高學生掌握以及運用英語的能力。

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