小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設探析

王澤

摘要：不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設不同的教學情境，同一個內(nèi)容可以有不同的教學情境，但是不論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數(shù)學學習服務，為學生更好的學習數(shù)學服務。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學情境；創(chuàng)設探析

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設不同的教學情境，同一個內(nèi)容可以有不同的教學情境，但是不論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數(shù)學學習服務，為學生更好的學習數(shù)學服務。下面我就數(shù)學教學情境的創(chuàng)設談談自己的看法，以就教于同行方家。

一、創(chuàng)設生活情境

《新課程標準》指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！苯處熤挥袆?chuàng)設教學情境，才可以滿足學生的這種需要。因此，要求教師必須重視創(chuàng)設教學情境。為了調(diào)動學生學習的積極性，教師要善于備好課，要通盤考慮好教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是在如何創(chuàng)設教學情境上下工夫，要確保上課一開始就能深深地吸引住學生，讓他們產(chǎn)生強烈的好奇心，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們成為學習的主角，讓他們在亢奮的狀態(tài)之中去主動探索，去發(fā)現(xiàn)知識。“良好的開端，是成功的一半?！苯處熒朴趧?chuàng)設教學情境，能激發(fā)學生對學習的興趣，會對提高課堂的有效性起到很好的推動作用。例如，在教學“長方形和正方形的周長計算”時，我聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設情境，提出生活中遇到的問題：一塊長方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長嗎？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，調(diào)動學生探究周長的計算方法的積極性。

二、創(chuàng)設故事情境，寓教于樂，以樂促學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂應是學習的最高境界，是最能實現(xiàn)學習目的的最佳境界。英國教育家斯賓塞也明確指出：“快樂學習能是學生自學不輟，并得到精神滿足?！?。因此，我們要給學生創(chuàng)造一種快樂、輕松、有趣的學習氛圍，使教育得到事半功倍的效果。例如：我在教學一年級“位置”這一單元中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題“同學們排隊做操，小華的前邊有5人，后邊有6人，這一排一共有多少人？”在教學這類問題時，我不急于教給學生怎么算，而是創(chuàng)設這樣一個情境：“李大媽家娶媳婦，請客時給鄰居張阿姨借了12把椅子。請完客，李大媽把椅子搬去還給鄰居張阿姨家時，把椅子擺成整齊的一排，由于李大媽忙了一整天太累了，就坐在其中的一把椅子上，開始清點椅子。李大媽在前面數(shù)了5把，后面數(shù)了6把，心想，她已把椅子全部搬過來了，怎么會少一把呢？她又仔細清點了一遍，還是少了一把，李大媽急了，站起來要跑回家去看看有沒有落放在家里……故事還沒講完，教室里哄笑滿堂。同學們爭先恐后的搶著說：“椅子沒有少，而是李大媽坐的那把椅子沒有數(shù)進去?！比绱耍⒔逃趦和猜剺芬姷墓适虑榫持?，學生學習情緒高漲，自覺地參與到學習活動中，原來學生容易出現(xiàn)錯誤的類型題，輕而易舉的得到了解決，學生在輕松愉悅中掌握了知識。

三、創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手操作中學習

小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象為主要形式，逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。再加上小學生生活經(jīng)驗不十分豐富，觀察事物也不容易全面。這就更需要教師創(chuàng)設操作情景，讓學生自己動手動腦去實際操作以下。

如創(chuàng)設擺擺、數(shù)數(shù)、剪剪、拼拼、畫畫、做做等情景，促使學生為實現(xiàn)這些操作而開動腦筋，使他們在動中思，動中學，動中激興，動中獲取知識。

如在教學《20以內(nèi)的退位減法》，例1：13-6=？我就先讓學生拿出13根小棒（要求是1捆和3個1根），自己擺一擺，怎樣去掉6根小棒。結(jié)果有的學生說是先去掉6根小棒。有的學生說是先去掉3個1根，再從1捆里去掉5根，還剩下7根。有的學生說是直接從1捆里去掉6根，還利4根，和5個1根一起也是7根。實際上學生已經(jīng)得出退位減法的兩種方法：（1）13- 6=7，（2）13-3-3=7。

四、創(chuàng)設情境應具有挑戰(zhàn)性

現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)離不開積極思維，所以教師的創(chuàng)設的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學生認知產(chǎn)生不平衡，從而促使學生主動有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認知平衡?，F(xiàn)代心理學家認為：一二年級的學生以直觀形象思維為主，三四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補充和滲透。教師創(chuàng)設的情境也應符合不同層次的學生的思維水平。？四.創(chuàng)設的情境應充滿趣味性？美國心理學家布魯納指出：學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。教學實踐證明：學生主動參與學習的欲望來自于學生對數(shù)學知識的興趣和自主學習中獲得成功。教師在創(chuàng)設情境時要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，恰當?shù)卣{(diào)動外部各種誘因，激發(fā)學生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問、渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學習動機轉(zhuǎn)化到內(nèi)在學習動機，進一步形成正確的學習態(tài)度。

五、創(chuàng)設實踐情境，讓學生運用數(shù)學知識解決問題

新課程標準強調(diào)，“人人學有用的數(shù)學?！薄靶惺侵?，知是行之成。”因此，教師要注意創(chuàng)設實踐情境，讓學生運用所學的數(shù)學知識解決實際生活中的問題。在數(shù)學教學中，為了能讓學生學以致用，我經(jīng)常根據(jù)學生的知識水平和生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，讓學生用數(shù)學知識去分析、解決生活中的實際問題，使他們認識到數(shù)學的應用價值，調(diào)動他們學習數(shù)學、靈活運用數(shù)學的積極性，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學“10以內(nèi)的加法”時，我用課件創(chuàng)設了一個玩具店買玩具的情境，在玩具店里擺了許多玩具，并標了相應的價錢，然后提出問題：如果你去了這間玩具店，你想買哪兩個玩具？一共要付多少錢？這樣，學生興趣盎然，馬上選好了玩具并算出了價錢。通過創(chuàng)設這種實踐情境，學會了買東西如何算錢，也不知不覺學會了10以內(nèi)的加法。