學生語感訓練的策略

旦增央宗

語文教學，教師要根據(jù)文本的特點和理解語言文字的需要，充分利用和挖掘文本資源，立足語感訓練，通過引導學生朗讀吟誦，揣摩，比較，聯(lián)想和想象等途徑，把學生帶入課文所描繪的境界里，充分感知和領略課文內容，進行語感訓練。下面就談談我在對學生進行語感訓練時使用的策略方法。

一、引導學生想象入境，訓練語感

心理學認為，心境具有很強的感染性，當人處某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍的事物。正如古人云：“憂者見之則憂，喜者見之則喜。”說的就是這個道理。因此，要培養(yǎng)學生的語感，我們就要根據(jù)語言文字，進行引導，讓學生展開想象進入文本所創(chuàng)設的情境，借助語言與作者產生情感共鳴，從而使其激情四射。如教學《桂林山水》一文的中的第二自然段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”把漓山的美寫得淋漓盡致。那么，如何讓學生感受到作者所描述的情境之美，感受到這個排比句表達的精妙呢？我先是指導朗讀，效果不太好。因為學生沒有到過漓江，沒有體驗過漓江的美。于是我一邊讓他們聽音樂，一邊欣賞漓江的照片，再與自己想象中的畫面進行對照。在圖片與音樂的引領下，學生進入了美不勝收、引人入勝的境界，油然而生出贊美之情。接下來學習第三自然段，課文中描寫漓江的山，我讓學生把在預習中畫的簡筆畫拿出來，看著圖畫，同桌間交流描述。這樣由抽象到形象，通過形象思維“引路”，把課文描述的情景“轉換”為生動的“圖像”資料，讓學生在身臨其境般體驗中，感悟課文中的意境，既激起學生對祖國山水的熱愛，又讓學生獲得了豐富的語感。

二、引導學生品析詞句，增強語感

好的文章都有一種感人的力量，這是因為這些文章不但有真實的具體內容，而且有真情實感。這些是從構成文本的“細胞”——詞句表達出來的。因此，我們只要抓住關鍵的詞句進行比較揣摩細細品味，學生的語感就會得到升華。如《難忘的一課》寫的是抗日戰(zhàn)爭勝利之后，作者在臺灣一所小學，看到一位老師教孩子們學習祖國文字的動人情景及在禮堂里參觀中國歷代偉大像時親切感受。教學時，我首先出示思考題：作者和師生們的愛國情，從課文哪些詞語的描寫中表現(xiàn)出來的？然后，學生邊讀邊畫。學生畫出下列詞語：“一筆一畫”“很認真”“很吃力”“一遍又一遍”“大聲地”等等，隨后讓同學們通過小組討論，明白這位老師為什么寫字很吃力？國語為什么不太熟練？為什么要大聲地，一遍又一遍地讀？引導學生了解日本侵略者犯下的罪惡，激起學生對侵略者的憎恨和對祖國的熱愛。為了讓學生們的語感再次升華，我引導學生找出文本的后部分內容中的關鍵詞“濕潤”，引導學生追索挖掘語言：“濕潤”是什么意思？為什么他的眼睛濕潤了？讓學生明白作者被這位臺灣老師的愛國熱情所感動，為禮堂里這么多的愛國民族英雄所震撼，讓學生發(fā)自內心的感到：我驕傲我是中國人。從而產生為“中華之崛起而讀書”的信念。這樣層層探究，挖掘，抓住關鍵詞語揣摩、品味，既理解語言文字，又增強學生語感能力，使學生真正走進文本與作者情感產生共鳴。

三、引導學生引讀吟誦，培養(yǎng)語感

《語文課程標準》指出：閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一把金鑰匙，也是感受語言訓練語感的一種重要方法。如我在指導學生閱讀《秋天的雨》中，為了引導學生領悟“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”這句話所蘊含的情感，我利用文本空白，通過引讀，引導學生想象，培養(yǎng)語感。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像（）扇哪扇哪，扇走了（）。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像（），飄哇飄哇，郵來了（）。金黃色是給田野的，看，田野像（）。橙紅色是給果樹的，（）爭著要人們去摘呢！這樣，讓學生反復朗讀吟誦，在讀中思考，在讀中品味。學生真切的感受到秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，把秋天的田野染得格外美麗，親切的感受到：我愛你——秋天。學生智慧的火花不但得到了點燃，而且在感悟文本內涵的同時受到良好的語感熏陶。

四、指導學生進行小練筆，訓練語感

《語文課程標準》指出：“語文課應指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有一定寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”為了讓學生正確地使用語言，提高語感的敏銳性，我在學習課文時，當發(fā)現(xiàn)學生的情感受到震撼時，可隨機設計小練筆，訓練學生的語感。如：在學習《生命生命》一課后，我發(fā)現(xiàn)學生被杏林子所感動，對杏林子的漫談的生命的感受很有興趣。于是，我抓住這個時機，進行誘導，以生命為題，寫一寫自己的感言。在我的引導下，學生寫下了不少精彩的感言：生命是蒲公英傳遞種子的花絮;生命是池塘邊垂柳一條條垂下的柳枝;生命是池塘里游來游去的小魚兒;生命是操場上嬉鬧的學生們的身影;生命是我們課堂上朗朗的讀書聲……

通過小練筆，學生觸摸了生命的脈搏，從而，更加熱愛生命，尊重生命，珍惜自己的人生。與此同時，也訓練了學生的語感。