生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

蘇玉霞

【摘 要】以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。激發(fā)青少年的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，要強(qiáng)化互動(dòng)性，注重探究，突出開(kāi)放性，訓(xùn)練直覺(jué)思維，樹(shù)立“為學(xué)生服務(wù)”的觀念。

【關(guān)鍵詞】生物;創(chuàng)新;意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力，一個(gè)國(guó)家如果自主能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。激發(fā)青少年的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，要強(qiáng)化互動(dòng)性，注重探究，突出開(kāi)放性，訓(xùn)練直覺(jué)思維，樹(shù)立“為學(xué)生服務(wù)”的觀念，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，素質(zhì)的全面提高，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、強(qiáng)化互動(dòng)性，營(yíng)造新氣氛

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育、誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有主動(dòng)性，而沒(méi)有主動(dòng)性，就不可能有創(chuàng)新行為。因而學(xué)生在處于高度緊張地被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難以迸發(fā)出來(lái)的。情境教育特別強(qiáng)調(diào)寬松地學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造、讓教學(xué)情境中的師生產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成了利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氣氛，使學(xué)生的思維在寬松的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里、任意馳騁。例如在講生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)中叫幾個(gè)學(xué)生扮演食物網(wǎng)中的草、兔、狐、蛇、鷹等等。然后教師參與之中提問(wèn)，在這網(wǎng)中誰(shuí)會(huì)吃誰(shuí)？什么叫生態(tài)平衡？如果生態(tài)平衡被破壞會(huì)導(dǎo)致什么惡果等等到叫大家演個(gè)小小游戲，從中大膽地提出問(wèn)題，設(shè)置幻想，共同分析、討論，最后得出正確的結(jié)論。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息傳遞、又有情感交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場(chǎng)所。

二、注重探究性，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理親傾向和動(dòng)力。人類(lèi)的任何行為，活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)和體驗(yàn)、進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)、探究問(wèn)題情境，這就為青少年創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

具有創(chuàng)造性的人都不會(huì)滿(mǎn)足自己的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)在的結(jié)論，他們往往具有大膽探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)中我們常常在情境中想方設(shè)法地挑起沖突，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣。例如：在講到生物與環(huán)境這一節(jié)時(shí)，教室中首先掛滿(mǎn)了各種各樣的圖。例如：荷花為什么生長(zhǎng)在水里？不可能生長(zhǎng)在陸地上？鯉魚(yú)為什么生長(zhǎng)在淡水中？而不是生長(zhǎng)在海洋里？先讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，提出設(shè)想、幻想等等，最后有的學(xué)生提到青蛙、鱷魚(yú)為什么在水中和陸地上都能生活。這自然就為水生過(guò)渡到陸生找到了答案。同時(shí)指明了生物生存不僅與其生活環(huán)境有關(guān)，而且還跟影響它生活的各種環(huán)境因素有關(guān)，從而導(dǎo)出了環(huán)境保護(hù)的重要性。這樣教學(xué)過(guò)程中不斷提出具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考討論、探求答案，并在成功的體驗(yàn)中養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)，敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新的動(dòng)力，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新的人格。

三、突出開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式，是創(chuàng)造者在強(qiáng)烈地創(chuàng)新意識(shí)支配下，將大腦中已有的感性知識(shí)信息，借助于想象和直覺(jué)，以突發(fā)性飛躍的形成進(jìn)行的重建、組合、質(zhì)疑、生成思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和核心。人類(lèi)社會(huì)的任何一項(xiàng)發(fā)明是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在教學(xué)法中，我們突出情境的開(kāi)放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻能夠?yàn)楫a(chǎn)生新形象的想像思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自由想像可探索各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類(lèi)型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。想像是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過(guò)程。想像的具體類(lèi)型主要有三種，即再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。

發(fā)散思維也稱(chēng)擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見(jiàn)解，使問(wèn)題奇跡般地得到解決。在生物教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

總之，創(chuàng)新能力潛藏在每一個(gè)人的心里，只有充分發(fā)揮每個(gè)人的天賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，有效地開(kāi)發(fā)個(gè)性潛能，才會(huì)有真正全面素質(zhì)的提高，才能增強(qiáng)創(chuàng)新能力，所以我們一定要更新舊觀念，面向全體學(xué)生以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為21世紀(jì)的需要，輸送更多的合格人才。