談初中歷史學困生的成因及轉化策略

陳飛飛

【摘 要】歷史教學中學困生形成的原因有多種多樣，作為歷史教師，應當全面了解、細致分析形成學困生的各種原因，并探索適合學生的轉化策略。

【關鍵詞】初中歷史;學困生;成因;對策

學困生，是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其融合方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達到課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或“醫(yī)療措施”給予補償和矯治的學生。

我們一般說的歷史學困生，主要是指由于學習歷史出現(xiàn)困難而導致成績不好的學生。在對這部分學生的轉化中，老師們往往會花費大量的時間和精力，但是總達不到預期的良好效果，最后不得不放棄他們，甚至冷落他們。教育要面對全體學生，使所有的學生都能達到新課程標準所規(guī)定的目標，我們對這一群體不能不聞不問。其實每一個歷史學困生的都是潛力股，教師要自信且相信歷史學困生，有針對性的采取措施，努力提高學困生的學習成績，為每個學生創(chuàng)造一個魅力歷史的天堂。

一、初中歷史學困生的成因

1.學生從自我認識中對歷史學科不重視

學生在學習初中歷史中，學學習的主體意識不清，學習主動性不夠，強調記憶而忽視學習過程本身。這些問題在學生對老師的期望中真實而突出地表現(xiàn)出來。依據建構主義理論，歷史知識是學生在自己當前所處的社會環(huán)境下，通過老師的幫助和同學的互助，利用課本、教輔資料和其它學習資料，通過意義建構而獲得的;歷史學習過程是學生依據自己已有的歷史知識和經驗，對教材和其它資料以及教師的講解主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的歷史學習意義，豐富、發(fā)展自己的歷史知識和經驗，提高自己的認知水平。但從同學們對歷史學習的主觀評價來看，表面上是對老師的過度信任、期望，實際上是學生歷史學習自我主體的缺失，依賴教師精細講解的結果而非師生探討的過程，期望教師的嚴厲要求而非主動探求知識，偏重歷史知識的記憶而忽視歷史學習的認知過程。

2.沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

高汀曾經說過：“習慣，我們每個人或多或少都是它的奴隸”，習慣的巨大力量是不可質疑的。學生從小學到初中學習了很多年，擁有了自己的學習習慣?？墒?，這些習慣并不一定就有力于學習，甚至可能帶來反面的學習影響。比如，有的學生習慣于邊看電視邊學習，邊聽歌邊學習， 這些一心兩用的學習習慣使得學生在課堂上不能集中注意力，頻繁的開小差，而他們的歷史學習也就變得愈發(fā)吃力。再比如，有的學生沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，如在學習圓錐曲線這一課時，學生在審題時忽略題目所規(guī)定的長軸、短軸的范圍，導致解題困難，甚至無法解答。

3.缺少自信

有些歷史學困生學習很認真，也掌握了一些學習方法，但是由于他們缺乏自信心，歷史成績不好。針對這類學生，我主要采取“成功教育”，通過用成功帶來的喜悅來強化他們的學習動機以增強自信心，課堂上，我會讓這類學生回答簡單的問題，他們很容易回答出來，增強了信心之后逐漸提高難度，回答不出我會提醒，并適當在班級里進行表揚，他們的自信心也就增強了，這類學生，教師切忌批評他們，更不能當眾批評，應以鼓勵教育為主。作為教師，我們在轉化學困生時不能操之過急，也要調整好心態(tài)。

二、初中歷史學困生轉化對策

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好老師。教師激發(fā)學生的歷史學習興趣，能夠使學生在興趣的指引下不斷的探索、研究歷史的奧妙。把歷史培養(yǎng)成學生的愛好，學生即可自主自動的對歷史進行學習，而主動的學習，往往會產生事半功倍的效果。那么，如何引導學生的歷史興趣呢？首先糾正家長及學生心中的學科歧視，使學生明確歷史是文科必考科目之一，所占分值100分。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，尤其是歷史故事或者是人物傳記。調整課堂教學，增加趣味性。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學生學習興趣的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的興趣。課堂上，講一些與課本相關的小故事，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，即使沒能回答正確也要給予及時的啟發(fā)與引導。如電化教學直觀性強，會大大激發(fā)學生的興趣。例如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段;《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，運用多種電教媒體，創(chuàng)設歷史情境，充分調動了學生學習參與的積極性，學習熱情高漲，收到較好的教學效果。電化教學直觀性強，大大激發(fā)了學生的競爭精神，拼搏精神，達到了愛國主義的思想教育目的。在平時的教學中，對待歷史學困生要耐心、熱心、細心和關心，更要善于抓住他們在課堂上所取得的微小的進步，給予鼓勵和表揚，幫助他們樹立學好歷史的信心，變被動地學習為主動地學習。

同時，歷史教學中學困生形成的原因有多種多樣，作為歷史教師，應當全面了解、細致分析形成學困生的各種原因，并善于利用多種渠道、途徑、方法來促進學困生的轉化，包括加強與學困生的談心、與其他教師在轉變學困生工作中的協(xié)作、與學困生家長的相互聯(lián)系，等等。其中，最重要的一條，就是歷史教師要真正理解到：轉變學困生既是大面積、大幅度地提高歷史教學質量的需要，也是教師在教書育人工作中應盡的職責，決不能把他們當作工作上的包袱來對待?！爸琳\則金石為開”。在學困生的轉化工作中，有時非智力因素比智力因素更為重要。學困生的轉化需要科學的方法，如果再加上我們的愛心和耐心，就一定能有效地提高每一個學困生的成績。

2.優(yōu)化課堂教學

在課堂教學中，教學要求宜立足于中等生，堅持以“綱”為綱，以“本”為本，爭取在課堂內使絕大多歷史生經過努力能夠聽懂、學懂。在課堂提問、課堂練習、課外作業(yè)布置上，根據不同學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注重開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維力;對學困生，則著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點其基本的學習方法。這樣做，能使基礎好的學生“吃得飽”，使學困生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得、逐步提高。 在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基礎、滾動提高”。簡單來說，就是要根據大綱要求，扎扎實實打好基礎，在傳授新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立歷史知識體系和結構;在適當降低教學內容難度的前提下，使學生把握基礎知識、基本技能和歷史思維方法;在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里，“夯實基礎”是轉化學困生的立足點，“滾動提高”是轉化學困生的努力目標，在教學中，二者應當兼顧。在教學進度上，變追求過快為合理安排。一般說來，應當根據大綱要求，保證新課講授時間。在學困生面較大的班級，則應當適當增加新課講授時間，減少復習時間和復習的輪次。學生只有在學習新知識時打好了基礎，注重了思維力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復習時才能如魚得水，深化才有根基。否則，必定是事倍功半、欲速不達。

3.利用個性化評價機制激勵學困生

評價是課堂教學的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。它要求“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。教師的夸獎稱贊會使學生更加努力，更加想要克服困難，取得成功。但是，對于學困生的稱贊不應該脫離實際，而要針對學生的特點，從學生一點一滴的進步中去合理恰當?shù)谋頁P鼓勵學生。當然，對學生的激勵還可以在課堂上對學生進行口頭表揚，在全體學生面前的表揚這會使學困生在學習方面找到自尊和自信。但，個性化的評價機制不僅僅只是表揚，教師要在適當?shù)臅r候對學困生進行善意的批評和提出真誠的建議。