試論初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”教學模式應(yīng)用

王麗萍

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式及教育方法已經(jīng)無法順應(yīng)當前教育改革的需求?！皩?dǎo)學互動”是在教育改革的背景下衍生出的新型的教學模式，這種教學模式對提升學生自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情有著積極的促進作用，因此初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”教學模式應(yīng)用及其必要。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;數(shù)學教學;導(dǎo)學互動教學模式;應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式大多數(shù)都是以教師為教學主體，過于突出教師的主體地位，以至于學生在教師的指揮下被動的學習，以至于學生學習興趣偏低難以達到理想的教學效果。新課標實行以來，很多新的教學方法教學模式層出不窮，“導(dǎo)學互動”模式此時被提出來的，同時應(yīng)用于初中數(shù)學教學之中收效顯著。

一、導(dǎo)學互動教學模式的內(nèi)涵

“導(dǎo)學互動”其實質(zhì)意義就是以導(dǎo)學結(jié)合和互動探究為主要特征的教學模式。簡單的說就是在課堂教學中教師的指導(dǎo)與課堂互動相結(jié)合的一種教學方法?！皩?dǎo)學互動”教學模式有利于師生之間、生生之間建立良好的關(guān)系，有利于學生團隊精神的培養(yǎng)。在這樣的教學模式下學生能夠形成良好的溝通能力及社交能力。同時這樣教學模式能夠建立起和諧融洽的良好學習氛圍，學生在這樣的氛圍里更能夠激發(fā)學習興趣，進而提升學習效率，這正是新課標想要達到的教學效果。

二、“導(dǎo)學互動”教學模式的基本特征

1.體現(xiàn)課前自主預(yù)習、課上導(dǎo)學互動、課后總結(jié)反思的思想

教師在課前對學習目標及具體學習思路進行提示，引導(dǎo)學生運用現(xiàn)有知識進行新知識的探究，從而構(gòu)建數(shù)學知識認知體系。課堂上教師組織引導(dǎo)學生進行新知識的探索，由學生自主進行本節(jié)知識點的總結(jié)歸納，在學學生經(jīng)過自主探究，小組合作討論后讓存在疑惑的部位給予適當?shù)闹笇?dǎo)。這樣改變了傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，將學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，提升了學生自主學習的能力，提高教學有效性。

2.以學生為主體

“導(dǎo)學互動”主要突出的是以學生為主體的教學思想，學生借助提綱進行自主學習。教師的任務(wù)則是引導(dǎo)，在必要的時候進行有目的有計劃的給予巧妙的引導(dǎo)學生進行自主學習，在實踐中通過自己的主動探究自主發(fā)現(xiàn)問題并自主思考解決問題。這樣教師的主導(dǎo)作用學生的主體作用才能得到良好的體現(xiàn)。教師高邊了以往填鴨式滿堂灌的教學模式，將課堂時間還給學生，從而使學生真正成為課堂的主人，學生的主體作用得到良好的展現(xiàn)。

3.從全局出發(fā)照顧差異性

“導(dǎo)學互動”的提綱以及教材反饋訓練中的練習均體現(xiàn)了新的教學理念，貼近生活實際，與教材環(huán)環(huán)相扣，難易程度適中，分為基礎(chǔ)階段、鞏固階段、開拓創(chuàng)新三個階段。其主要目的在于照顧學生的差異性，能夠使處在不同程度不同能力及水平的學生都能在各自學習狀況的基礎(chǔ)上獲取新知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。從而達到面向全體學生、因材施教、共同發(fā)展的目標。

4.提升合作意識

“導(dǎo)學互動”的教學模式中互動強調(diào)的是學生的每個疑問及問題提出后，針對學生的疑慮首先在小組中進行交流溝通，或是在教師的引導(dǎo)下進行全班探究，共同進行探討。進而培養(yǎng)學生的合作意識從而培養(yǎng)其團隊精神，以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)。

三、初中數(shù)學教學中“導(dǎo)學互動”教學模式應(yīng)用策略

1.課堂教學中突出學生的主體性激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學教學基本采用的都是灌輸式填鴨式的教學方式，學生被動的接受著教師傳授的知識。這樣的模式學生的思維及創(chuàng)造力很難得到發(fā)展，學習效率低下。這樣的學習脫離生活實際，學生很難能夠靈活的運用知識，及運用已有知識解決生活實際問題的能力也較差。教育的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，據(jù)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，只有學生進行自主思考解決問題而習得的知識才能真正轉(zhuǎn)化為能力。課堂的主體是學生，在導(dǎo)學互動模式下學生通過互助學習交流，在導(dǎo)學案的指導(dǎo)下不斷的進行自主探究進而解決問題，形成自己的對于新知識的理解及運用。例如，進行《全等三角形》的教學過程中，筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學方法直接告訴學生全等三角形的判定定理，讓學生證明并且背誦。筆者采用開放式的教學模式，引導(dǎo)學生進行自主探索判定定理。通過不同的方法，準備不同形狀的三角形讓學生進行自主探究判定。通過學生不斷的實踐探索最終發(fā)現(xiàn)三角形全等至少需要具備兩個條件，并由學生列舉出條件。然后在此基礎(chǔ)上全班同學針對暫定的定理進行深入研究，舉出反例，通過學生的反復(fù)推敲最終確定三角形全等的判定定理。這樣的教學模式能夠促使學生對知識更深層次的理解，強化學生對新知識的應(yīng)用能力。

2.進行導(dǎo)學歸納的落實，實現(xiàn)所學知識的鞏固

落實這一環(huán)節(jié)主要是通過教師歸納及學生自我歸納總結(jié)來實現(xiàn)的。通過教師對教學內(nèi)容的歸納進而實現(xiàn)學生對學習效果及學習過程的歸納，實現(xiàn)學生思路的總結(jié);學生的自我歸納，促進學生在反思的過程中逐漸的強化自主學習能力，通過導(dǎo)學歸納的環(huán)節(jié)實現(xiàn)自我學習的總結(jié)提升自身的素質(zhì)。另一方面通過反饋訓練的落實來實現(xiàn)對所學知識的而鞏固，在實際的落實過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的學習情況進行檢測試題的制定，然后通過學生的結(jié)題情況以及學生給出的答案來明確學生對所學知識點的掌握情況，進而發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的進行進一步的指導(dǎo)。例如：一次函數(shù)教學后進行反饋訓練的落實，首先進行一次函數(shù)相應(yīng)訓練題目的設(shè)計，教師須有進行函數(shù)內(nèi)容進行題目設(shè)計，同時要注意設(shè)計的題目應(yīng)由淺入深層層遞進，從而確保不同層次的具備不同認知水平的而學生都能夠在解題過程中得到相應(yīng)的提升。同時針對學生在解題過程中出現(xiàn)的同一問題進行詳細的講解，對解題過程中出現(xiàn)的突出問題進行重點的分析，并且有針對性的進行指正，從而保證學生具備應(yīng)用一次函數(shù)進行解題的能力。

四、結(jié)語

“導(dǎo)學互動”教學模式應(yīng)用于初中數(shù)學教學之中，有助于提升學生的自主學習能力進而提高課堂教學的有效性。在實際的教學中教師應(yīng)注意與學生進行互動交流，進而更好的了解學生的學習情況及知識掌握情況，進而了解學生的需求。教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，依照學生的需求進行教學活動的開展，并將導(dǎo)學互動教學模式與探究式教學方法進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。

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