網(wǎng)絡(luò)教研對數(shù)字資源共建共享的啟示

張永斌

數(shù)字資源易共享，方便獲取和使用，在構(gòu)建新的教學(xué)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量及推動教育教學(xué)改革等方面具有顯著的成效。教學(xué)資源的數(shù)字化是學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展的必然趨勢。為了更好地利用數(shù)字化教學(xué)資源，共建、共享數(shù)字化教學(xué)資源已成為必然趨勢。目前，學(xué)校的資源建設(shè)應(yīng)用存在各種各樣的形式，但還遠(yuǎn)沒有達(dá)到共建共享的層次。網(wǎng)絡(luò)教研作為學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用的一個熱點(diǎn)，與資源建設(shè)應(yīng)用有著密不可分的關(guān)系。

學(xué)校資源庫建設(shè)方式優(yōu)劣勢分析

目前學(xué)校資源庫建設(shè)主要采用以下三種方式，各有其優(yōu)劣勢。

1. 以購買商品資源庫為主，教師自建資源補(bǔ)充

優(yōu)勢：建設(shè)周期短，資源庫容量大，平臺技術(shù)完善，資源采用目錄樹型分類，應(yīng)用方便。

劣勢：資源大多以碎片素材、成品案例、課堂實(shí)錄為主，更新速度慢，甚至比較陳舊，利用率低下。

2. 以縣或市為單位，建設(shè)本地化資源庫

優(yōu)勢：資源來自于同一地域的同學(xué)科教師，以當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行的教材為主，更多以課件、片斷化教學(xué)設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等為主，與當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)理念同步，具有很強(qiáng)的地域性、適用性，同時使用率較高。

劣勢：資源建設(shè)周期過長，很難完成全學(xué)科覆蓋，類型相對單一，教師需要花費(fèi)較多精力來進(jìn)行資源制作、篩選、編目，且版權(quán)得不到有效保護(hù)。

3. 以國家數(shù)字資源覆蓋工程、農(nóng)遠(yuǎn)工程等完成資源庫建設(shè)

優(yōu)勢：資源庫建設(shè)高效，學(xué)校沒有額外的建設(shè)費(fèi)用，資源與現(xiàn)行教材基本匹配，多數(shù)資源以全國優(yōu)秀課堂實(shí)錄為主，能更好地緩解偏遠(yuǎn)農(nóng)村、教學(xué)點(diǎn)師資短缺的問題。

劣勢：資源多以光盤、衛(wèi)星接收為主，需要專人進(jìn)行分類整理、保管，對于提高教師的信息素養(yǎng)存在明顯不足。

學(xué)校資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀

從學(xué)校資源建設(shè)來看，現(xiàn)在的學(xué)校資源庫已成為“雞肋”，學(xué)校的資源庫建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會生活中的信息技術(shù)手段。微信、QQ等一系手機(jī)APP的應(yīng)用，讓教師收集、利用資源的渠道更加便捷。我們不禁要問：為什么教師寧可“百度一下”，也不愿意從現(xiàn)有的資源庫中檢索？這個問題恰恰說明了我們資源庫建設(shè)與應(yīng)用的癥結(jié)所在。資源應(yīng)用必須回歸本位，就是與教學(xué)活動深度融合，為用資源而用資源，“做秀”的信息化教學(xué)只能增加教師負(fù)擔(dān)，徒勞無功。

對于學(xué)校來說，資源庫如何建、怎么用？這是一個涵蓋軟件平臺選擇、部署，資源應(yīng)用模式研究等一系列技術(shù)及應(yīng)用的話題。網(wǎng)絡(luò)教研作為現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)活動的一個熱點(diǎn)，是學(xué)校從教師層面推進(jìn)教育教學(xué)信息化的一個重要抓手。網(wǎng)絡(luò)教研的開展與資源庫建設(shè)應(yīng)用密不可分，以教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)資源生成積淀的模式，給了我們很好的啟示。

網(wǎng)絡(luò)教研對數(shù)字資源建設(shè)的啟示

1. 確立生態(tài)化—積淀型資源建設(shè)的新模式

網(wǎng)絡(luò)教研的業(yè)務(wù)主要集中在課前集體備課、課后研討反思，其中核心功能為集體備課。作為一項群體性的研修活動，主備人必須提前確定好備課主題，在活動中必須賦予相應(yīng)的載體（教案、課件、相關(guān)資源），供大家研討、修正。教研的過程即資源篩選、提煉的過程，教研的軌跡即資源動態(tài)生成的軌跡。不同學(xué)科、不同學(xué)段的多次活動可以動態(tài)地積淀出滿足教師需求的大量資源，從而確立新型的資源建設(shè)模式。

2. 一線直接應(yīng)用，不斷修正，增強(qiáng)適用性

教研活動作為學(xué)校教學(xué)活動的核心，教研過程中形成的共識需要在課堂教學(xué)中來實(shí)施與驗(yàn)證，不同的學(xué)情和不同的教學(xué)風(fēng)格賦予教案、課件等新的內(nèi)涵。集備活動生成的資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師的課后研討反思提供了新的主題。反復(fù)的教研活動讓前期生成的資源得到提煉、升華，使教學(xué)資源具有更強(qiáng)的生命力和更強(qiáng)的適應(yīng)性。

3. 記錄資源建設(shè)過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

資源生成、提煉的過程凝聚了同學(xué)科教師群體的集體智慧。網(wǎng)絡(luò)的便捷性讓一個區(qū)域不曾相識的教師因?yàn)楣餐脑掝}聚集在一起。不同的認(rèn)知、不同的見解是一個教師不斷學(xué)習(xí)的源泉，特別是小學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校等規(guī)模偏小、無法進(jìn)行常規(guī)教研的學(xué)校，借助網(wǎng)絡(luò)教研讓本校教師“走出去”，接受教研員的指導(dǎo)，聆聽、學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)教師在業(yè)務(wù)能力方面的飛速提高。

4. 一定區(qū)域內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)資源的共建共享

網(wǎng)絡(luò)教研的過程是一次資源共建的過程，一次活動生成的資源承載了所有活動成員的思維認(rèn)知。課堂教學(xué)中資源的使用過程就是一次“同題異構(gòu)”的過程，就是一次資源共享的過程，同時也是后期共同反思研討的載體。從這種意義上看，網(wǎng)絡(luò)教研可以真正實(shí)現(xiàn)資源在活動區(qū)域內(nèi)的共建共享。

資源建設(shè)應(yīng)用的關(guān)鍵在于資源的適應(yīng)性、適用性，在于能否與教學(xué)活動深度融合，這里面包涵了不同的地域文化和不同的師生群體等方方面面的情況。網(wǎng)絡(luò)教研活動在不斷地改變著教師的教育教學(xué)觀念，不斷地豐富著教師教研教學(xué)的手段，其中的應(yīng)用特色還有待于我們進(jìn)一步挖掘。

（作者單位：山西晉中市教育局）