分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

許明香

摘要：根據(jù)新課改的教學(xué)要求，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中需結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際去制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，可以采取“分層教學(xué)法”的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)出一系列“教學(xué)策略”，這樣來讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，提出，解決問題的過程中逐步學(xué)習(xí)到知識(shí)與方法。筆者為此結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的探究工作。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 分組

分層教學(xué)法自從提出以來就給初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作提供了很多的創(chuàng)新點(diǎn)，其使傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中使學(xué)生由被動(dòng)的聽逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程變?yōu)橹鸩竭f進(jìn)的過程，讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的過程中相互討論，逐步達(dá)成每一步的教學(xué)目標(biāo)，最終通過努力實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立了他們的自信心，使他們更好的去完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)其現(xiàn)狀以及應(yīng)用策略進(jìn)行簡要的說明。

一、為何選用分層教學(xué)法

1.從教學(xué)現(xiàn)狀來看

分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師通過有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方式的誕生是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度上發(fā)生了一定的分層，而這正符合初中生到了初中階段就會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化的情況。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在兩極分化這一教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的過程中有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)的進(jìn)度而失去對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄初中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此，通過對(duì)于學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃對(duì)于提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過分層教學(xué)將學(xué)生之間表現(xiàn)的差異逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得基礎(chǔ)的提升，最好的教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選用分層教學(xué)法是十分恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.從教學(xué)特點(diǎn)來看

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，其所具備的教學(xué)上的特點(diǎn)，適合當(dāng)今初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。總體來說，其教學(xué)方式具有如下特征：

（1）教學(xué)上的層次性。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師在不同的教學(xué)層次利用不同的教學(xué)手段，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生量身定做了學(xué)習(xí)方式，符合教育的規(guī)律。

（2）教學(xué)上的差異性：每一個(gè)學(xué)生個(gè)人能力與水平不同，因此其綜合表現(xiàn)出來的水平也不一致。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的差異性，制定不同的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生的成長至關(guān)重要。

（3）教學(xué)上的有效性：分層教學(xué)實(shí)施的最根本的目的就是為了讓教學(xué)有效性發(fā)揮到最大化。在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方案，這樣可以讓將尖子生更加有效，同時(shí)讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能夠?qū)W有所獲，逐步提升其學(xué)習(xí)的成就感，慢慢提升其學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)手段的實(shí)施對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)水平是很有幫助的。

二、如何使用分層教學(xué)法

1.使用分層教學(xué)要從本質(zhì)出發(fā)

無論采用什么樣的教學(xué)模式，其根本出發(fā)點(diǎn)都是要從教材出發(fā)，教師只有在把課堂上所要講授的內(nèi)容吃透，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能真正把握教學(xué)的本質(zhì)，從而根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同層次的培養(yǎng)方案，使分層教學(xué)的執(zhí)行能夠有利于每一個(gè)學(xué)生的成長，最終使初中數(shù)學(xué)課堂真正的高效起來。

例如，筆者在教初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，首先對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的研讀把握，這樣就將教材所涉及的“全等三角形”，“軸對(duì)稱圖形”，“實(shí)數(shù)”，“一次函數(shù)”，“整數(shù)的乘除與因式分解”這五部分做一個(gè)整體上的把握，這樣在開展分層教學(xué)的時(shí)候，就能以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同水平制定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到適合自身水平的培養(yǎng)，使學(xué)生更容易理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.使用分層教學(xué)要有一定模式

任何成熟的教學(xué)模式都需要一定的教學(xué)模式，分層教學(xué)這一教學(xué)方式在逐步實(shí)踐過程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣在進(jìn)行教學(xué)的過程中就能提高課程的執(zhí)行度。教師在遵循已經(jīng)制定好的模式過程中也要通過自身的努力將這一模式逐漸完善，使教學(xué)過程更加的科學(xué)合理，滿足不同學(xué)生的需求。

通過有層次的問題設(shè)問，不同程度的學(xué)生都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生在授課之前對(duì)于課程內(nèi)容也會(huì)克服畏難的心理，這樣學(xué)生就更易于接受所講授的知識(shí)，在課堂上授課的過程中，學(xué)生在知識(shí)的接受上不會(huì)那么難，而且在講授知識(shí)的過程可以利用學(xué)生已經(jīng)自主發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來進(jìn)行引導(dǎo)，利用以上所設(shè)立的問題層層遞進(jìn)，能夠使課程學(xué)習(xí)效率更為高效。

三、使用分層教學(xué)要合理地分組

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，也會(huì)將學(xué)生分為不同的小組。分組的過程中，教師一方面要考慮學(xué)生自身的感受，也要考慮分層教學(xué)的效果，在不降低教學(xué)水平的基礎(chǔ)上應(yīng)該盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生。例如，在教學(xué)的過程，筆者發(fā)現(xiàn)教室很容易忽視那些學(xué)的慢的同學(xué)，而這些同學(xué)在和同學(xué)結(jié)成小組的時(shí)候由于他們沒有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生就不愿和其結(jié)成小組，這樣就會(huì)造成他們教育的缺失。 為此，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況采取具體的措施，例如實(shí)行“一幫一”等活動(dòng)，在分組的過程中盡量兼顧不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們?cè)谔嵘龑W(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上也學(xué)會(huì)如何互幫互助，這樣就能夠提升學(xué)生的綜合能力。

四、提高初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率要有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

任何一種教學(xué)模式所取得的教學(xué)成果需要教學(xué)評(píng)價(jià)來總結(jié)。因此，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中也應(yīng)注意到這一點(diǎn)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立一定的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展是有利的，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建也是必不可少的。

筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)該采用“鼓勵(lì)進(jìn)步”的評(píng)價(jià)方式。例如，在分層教學(xué)的過程中教師根據(jù)學(xué)生的水平不同設(shè)立了不同的分組，如果某一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果要明顯高于其他的小組，這樣對(duì)于小組內(nèi)每個(gè)成員都可以加分；對(duì)于那些劃定教學(xué)目標(biāo)較為簡單的學(xué)生更應(yīng)該大力鼓勵(lì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐步克服畏難心理，慢慢找回學(xué)習(xí)的自信，逐步趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度；對(duì)那些小組內(nèi)某個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要大力鼓勵(lì)，應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷，教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵(lì)他們發(fā)表意見，進(jìn)而促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)，如果時(shí)間允許的話，教師對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，這樣就能減少組員間以及小組與小組之間能力差異，這樣對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展也是非常有利的。

五、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要想使分層教學(xué)發(fā)揮出自身的全部優(yōu)勢(shì)絕不是一步而就的事情，這需要教師結(jié)合課改與時(shí)代的需要，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況。在把握了課程主線的同時(shí)，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒其他的方法，這樣就能使教學(xué)模式更為科學(xué)高效。最后，對(duì)于課堂與學(xué)生的表現(xiàn)要建立科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)于學(xué)生的長期發(fā)展才是大有益處的。

參考文獻(xiàn)：

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