觀景悟情，“美”在其中

盧瑋瑋

《雨港基隆》是北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文8個(gè)自然段，多角度、多方位描寫雨景，或唯美、或情趣、或神秘，似乎每一個(gè)部分都有駐足品味的價(jià)值。那么，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生行走于文字之間，賞析景觀之妙，感悟贊美之情呢？

一、揭題導(dǎo)入，激趣探尋“美”

1.在祖國(guó)寶島臺(tái)灣的最北

邊，有一座港口城市——基隆，（出示地圖，標(biāo)示位置）“雨”是這個(gè)地方最大的特色。

2.出示第1自然段，教師有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.今天，我們將一起走進(jìn)《雨港基隆》這篇課文，去看看基隆的雨景。

【設(shè)計(jì)意圖：課文題目直白明了，點(diǎn)明內(nèi)容，因此，教學(xué)圍繞題目直入主題。運(yùn)用出示地圖的直觀手段與教師語(yǔ)言描述相結(jié)合的方式，配合教師饒有意味的朗讀激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，將學(xué)生引入一個(gè)探究的境地：基隆的雨到底是怎樣的呢？】

二、歸納概括，整體感知“美”

1.自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到正確流利。

2.出示詞語(yǔ)：不測(cè)風(fēng)云 大雨傾盆 大雨如注

絲絲細(xì)雨 陰云密布 傾盆大雨

（1）指名讀，齊讀。

（2）瞧，“大雨傾盆”這個(gè)詞很特別，顛倒詞序可以說(shuō)成“傾盆大雨”，在文中把這一對(duì)“孿生兄弟”圈畫出來(lái)。

3.讀了這篇課文，基隆的雨景給你留下怎樣的印象？（指名說(shuō)。雨大、雨多、雨景美……）

（師相機(jī)板書：美）

4.那么，基隆的雨景美在哪里呢？默讀第2～8自然段，看看你能找到哪幾個(gè)方面的美？提示：可以關(guān)注過(guò)渡段及前后的內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生的概括相機(jī)板書：

變化的雨景

美 電線上的雨景

山頂上的雨景

夜晚的雨景

【設(shè)計(jì)意圖：追問(wèn)“美”在哪里，旨在引導(dǎo)學(xué)生將原本意識(shí)中朦朧的印象轉(zhuǎn)變成具體可感的文字探尋，向內(nèi)容深處邁進(jìn)一步。另一方面，讓學(xué)生在整體感知后歸納出“哪幾方面的美”，滲透“利用過(guò)渡段進(jìn)行概括”的方法。對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥，其閱讀過(guò)渡段及前后文字就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者從四個(gè)方面來(lái)寫雨景，段落層次立刻清晰，重點(diǎn)內(nèi)容隨即凸顯?！?/p>

三、品詞析句，細(xì)節(jié)感受“美”

（一）第2自然段——變化美

1.先來(lái)讀讀課文第2自然段，看看雨景是怎樣變化的。自由讀有關(guān)句子。

2.你能試著用文中的關(guān)鍵詞來(lái)概括雨景的變化嗎？（指名說(shuō)）

出示關(guān)鍵詞：海天蔚藍(lán)——大雨降下——突然停住——大雨如注/絲絲細(xì)雨/陰云密布

3.作者又是怎樣有序地寫出這個(gè)變化過(guò)程的呢？

（1）指名說(shuō)。（課件中將“原來(lái)是”“突然一陣”“正在”“突然停住”“幾分鐘之后”等連接詞標(biāo)紅）

（2）原來(lái)用上這些連接詞，就能把一個(gè)變化過(guò)程更有序、更清晰地表現(xiàn)出來(lái)。

4.誰(shuí)能讀出這千變?nèi)f化的

雨景？

（1）指名讀，讀出變化之美。

（2）齊讀，讀出你們對(duì)雨景的贊美之情。

5.把我們感受到的雨景的“變化美”批注在第2自然段旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖：文章的第2自然段著重描寫雨景的變化之美。想讓學(xué)生真正讀進(jìn)文字當(dāng)中，品味語(yǔ)言之準(zhǔn)確，想象畫面之多變，領(lǐng)略景致之動(dòng)人，僅僅靠朗讀還不夠。以“雨景是怎樣變化的”一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生先理解內(nèi)容，把握文意。再問(wèn)“作者是怎樣有序地寫出雨景的變化”，將學(xué)生的視線引向語(yǔ)言文字，探究作者的表現(xiàn)手法?！?/p>

（二）第4自然段——形態(tài)美

1.過(guò)渡：其實(shí)，基隆的雨景還有比這更美的呢！電線上的雨景又是怎樣一番景象呢？自由讀第4自然段。

2.讀懂這段話了嗎？看到了電線上的雨景了嗎？下面請(qǐng)一組同學(xué)扮演小雨點(diǎn)，老師讀這段話的時(shí)候，你們這些小雨點(diǎn)要跟著文字動(dòng)起來(lái)，把你們的理解表演出來(lái)。

3.師生合作：師讀句子，學(xué)生表演。

（1）臺(tái)上的同學(xué)表演得怎么樣？有沒(méi)有把小雨點(diǎn)的形態(tài)表演出來(lái)？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

（2）再請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)表演。

4.表演得很精彩，還能讀得精彩嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

5.瞧，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的畫面，這就是電線上雨景的形態(tài)美，把“形態(tài)美”批注在這一自然段旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖：本文從幾個(gè)方面表現(xiàn)雨景的特點(diǎn)，內(nèi)容和構(gòu)段方式有相似之處。為避免教學(xué)方法一成不變，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣，防止課堂逐漸陷入沉悶無(wú)趣的氛圍中，這就需要根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。第4自然段，作者對(duì)雨景形態(tài)的美描寫得形象生動(dòng)而富有情趣，非常適合表演。讓學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)角色獲得新鮮感，用特定角色的眼睛去觀察課文描寫的情景，從而很好地理解內(nèi)容。】

（三）第6自然段——?jiǎng)討B(tài)

美、聲音美

1.過(guò)渡：如果站在基隆公園獅頭山頂上看雨景，那更是美到了極點(diǎn)。這極點(diǎn)之美又藏在哪些句子中呢？默讀思考。

2.指名說(shuō)說(shuō)找到的句子，引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩句話。（“它們?cè)诤Ｋ锓序v、翻滾，它們?cè)谔S，它們?cè)谂?，它們?cè)诟璩！薄坝挈c(diǎn)打在樹葉上的聲音，山洪暴發(fā)似的聲音，小溪澗里流水的聲音，這又是另一種天然的音樂(lè)在合奏著雄壯優(yōu)雅的交響樂(lè)。”）

這兩句話分別是從哪兩個(gè)角度寫的？（動(dòng)態(tài)美、聲音美）

3.再仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)句式有什么特點(diǎn)？（①都是“它們?cè)凇?；②都有“……的聲音”；③第一句都用了?dòng)詞；④都運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法。）

4.能把雨景的動(dòng)態(tài)美和聲音美有感情地朗讀出來(lái)嗎？（批注“動(dòng)態(tài)美”“聲音美”）

5.這么優(yōu)美的語(yǔ)言，讓我們一起把它積累下來(lái)。

（填空：一陣傾盆大雨降下來(lái)，恰似 。它們?cè)赺____、_____，它們?cè)赺____，它們?cè)赺____，它們?cè)赺____。這時(shí)候，也許你正躲在一株大樹下遮雨。雨點(diǎn)打在_____，海面上______，小溪澗里_________，這又是另一種天然的音樂(lè)在_______。）

【設(shè)計(jì)意圖：文章第6自然段內(nèi)容明白曉暢，學(xué)生讀懂并不困難，也很容易發(fā)現(xiàn)描寫的兩個(gè)角度：動(dòng)態(tài)與聲音，因此“意”易得。而再次細(xì)讀，便能咀嚼出“言”的味道。語(yǔ)言表達(dá)富有特點(diǎn)，連續(xù)動(dòng)詞體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，排比句式朗朗上口，比喻擬人生動(dòng)形象，使得段落富有積累的價(jià)值。既然如此，那么這一板塊的教學(xué)就應(yīng)多在“言”上做文章。引領(lǐng)學(xué)生從感知形式的特點(diǎn)，到領(lǐng)悟表達(dá)的內(nèi)涵，再到積累優(yōu)美的文字，步步深入，品味語(yǔ)言的味道，積淀語(yǔ)感?！?/p>

四、閱讀批注，研究發(fā)現(xiàn)“美”

今天，我們一起走進(jìn)了《雨港基隆》這篇課文，感受到了變化的雨景、電線上的雨景和山頂上的雨景之美（指板書）。文中像這樣精彩的描寫還有很多，課后請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)第7、8自然段，畫出有關(guān)句子，有感情地讀一讀，并學(xué)著課上作批注的方法寫下自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：回顧課堂所學(xué)，總結(jié)閱讀精彩片段的方法。課內(nèi)得法，還需課外運(yùn)用。布置學(xué)生課后用作批注寫感受的方法閱讀第7、8自然段，繼續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)雨景其他方面的美。值得強(qiáng)調(diào)的是，貫穿教學(xué)始終的是指導(dǎo)朗讀。文體的特點(diǎn)決定教學(xué)方式的選擇。這樣一篇優(yōu)美的寫景散文，若瑣碎分析，則破壞意境，美感蕩然無(wú)存，學(xué)習(xí)了無(wú)生趣。唯有朗讀，用心感受，文章中的景與情，文字中的意與境，才能在“美”中氤氳開去?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥