讓水流動在紙上

林春曹

【教學(xué)實錄】

一、水之“字”韻

師：“水”是一個善變的精靈，它在不同的地方，就有不同的名字。你知道漢語中，有哪些字與水關(guān)系密切，它們是水的兄弟姐妹，是水的變形變化嗎？

師：打開預(yù)習(xí)單，和大家分享一下你的課前思考。注意每個人只說三個漢字，給別人補充的機會，不要重復(fù)。

生：雨、雪、海。

生：洋、浪、池。

生：潮、溝、潭。

師：哪個“tán”？

生：“桃花潭水深千尺”的“潭”字。

師：好一個“潭”字！

（板書“潭”）

生：江、河、湖。

……

師：很棒！看來大家對“水”字還是頗有研究啊。請看屏幕，老師這里也帶來一些“水”的朋友，讓我們一起大聲讀一遍。

（師逐個出示，生齊讀。）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這20個字，從字形上看，有什么特點呢？

生：第一行4個字，都是雨字頭，“雨”就是水變成的。

生：第二至第五行，都有三點水，“氵”就表示與水有關(guān)系。

師：哦，雨字頭、三點水的字是和“水”字密切相關(guān)呀！

二、水之“詞”韻

師：“水”還是一個凝聚力很強的漢字，漢語中有許多字，愿意和水緊緊擁抱，組成新詞。你知道有哪些成語與水關(guān)系密切嗎？請你選出預(yù)習(xí)單中的三條成語，和大家交流。

生：水平如鏡、水天一色、山清水秀。

生：水到渠成、山窮水盡、千山萬水。

……

師：實在太多，說不完呀！請看屏幕，老師也搜集了一些，大家一起讀一讀，注意每一行詞語的特點。

（師逐行出示，生邊讀邊猜。）

生：（齊）水落石出、水天一色、水到渠成。

師：發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？

生：“水”字在開頭，第一個字就是“水”。

生：（齊）細(xì)水長流、滴水穿石、魚水情深。

師：這一行有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“水”都在第二個字的位置上。

師：你們猜猜看，第三行詞語的特點是——

生：（齊）第三個字是“水”。

師：是不是呢？請看屏幕，齊讀——

生：（齊）山清水秀、鏡花水月、風(fēng)行水上。

師：果真！應(yīng)該還有一行詞語吧，“水”在——

生：（齊）第四個字。

生：（齊）青山綠水、行云流水、源頭活水。

師：四行“水”字成語讀完了，那有沒有第五行呢？

生：（齊）沒有！

（有一個學(xué)生說“有”）

師：我欣賞你的與眾不同。你說“有”，那會是什么樣的詞語呢？

生：成語中沒有“水”這個字，但意思和“水”有關(guān)系。

師：嗯，很有道理！請舉個例子。

生：五湖四海。

（生頓悟）

師：讓我們?yōu)樗毐脔鑿?/p>

的思考，點個大大的贊！

（師出示第五行）

生：（齊）洶涌澎湃、清澈見底、碧波蕩漾。

師：這么多與“水”相關(guān)的成語，我們要好好積累下來。

三、水之“詩”韻

師：古往今來，水一直是詩人文人的鐘愛，他們?yōu)樗畬懴铝藷o數(shù)贊美的詩篇。你知道哪些詩句與水關(guān)系密切嗎？選擇一句經(jīng)典的，和大家交流。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

生：白日依山盡，黃河入海流。

……

師：老師也帶來一些與“水”相關(guān)的詩句，這里的詩句中“水”都是有色彩的。

（師逐行出示，生邊讀邊議。）

生：（齊）白毛浮綠水，紅掌撥清波。駱賓王。

師：詩中的“水”是什么顏色？

生：綠色。

生：（齊）青山橫北郭，白水繞東城。李白。

師：什么顏色？

生：白色。

生：（齊）江碧鳥逾白，山青花欲燃。杜甫。

師：顏色？

生：碧綠色。

生：（齊）遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。劉禹錫。

師：水的顏色是——

生：銀色。

生：白銀色。

生：（齊）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。白居易。

師：這句中水的顏色，你看清了嗎？

生：紅色。

師：再讀讀，還看到什么顏色？

生：綠色。

師：從哪兒讀出“綠色”來的呢？

生：“瑟瑟”就是碧綠色的意思。

師：掌聲為她點贊！嗯，一江之水，怎么會有紅綠兩種顏色之分呢？

（生沉默）

師：請看屏幕上的畫面，誰看明白了？

（生思考）

生：被陽光照到的一半江

水是紅色的，還有一半江水

陽光照不到，看起來就是碧綠

色的。

師：原來，夕陽西下，被霞光映照著的半江水面是通紅的，而沒有照到的這半江水面，就呈現(xiàn)出青綠色的了。這是一幅多么美麗的奇景，讓我們吟誦詩句記住它！

四、水之“文”韻

師：“水”不僅流動在詩詞中，也流淌在古文里。接下來，請大家捧起課前預(yù)習(xí)過的小古文《小石潭記》，先大聲朗讀一遍。

（生朗讀）

師：請一位同學(xué)來讀古文，另一位同學(xué)對應(yīng)著讀譯文，一段一段讀。我們一邊理解，一邊思考：柳宗元筆下的小石潭有什么特點，是從哪里讀出來的？

（生對應(yīng)朗讀，理解思考。）

生：這個小石潭“水尤清

冽”。文中第一自然段中間就寫著“下見小潭，水尤清冽”。

（師板書：潭水清）

師：除了這句話在直接寫

“潭水清”，還能從哪些詞句中讀出這個特點呢？

生：從“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”這句話中，可以讀出“潭水清”。你看，魚兒在潭水中，就像在空氣中游動一樣，這水已經(jīng)清到了完全可以忽略了，好像什么都沒有似的。

生：從下一句“日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”中，也可以讀出“潭水清”。不僅可以看到水中魚的一舉一動，甚至連魚兒在陽光下的影子留在石底上，都可以透過潭水，看得清清楚楚。

生：從“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”中，我讀出了“潭水清”。水中的石頭，位置不同，形狀不同，都可以透過潭水，看得一清二楚。

生：從“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”中，我讀出了“潭水清”。你想，隔著這么好的竹林，傳來這么清脆的水聲，這兒的水怎么能不清澈呢？

生：從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”中，我也讀出了“潭水清”。四周不僅有竹林隔著，還有綠樹環(huán)抱，中間的潭水一定是被層層過濾了的！

師：發(fā)現(xiàn)了嗎，這竹、石、樹、魚和“水”之間有什么關(guān)系呀？

生：水是中心，其他都是用來襯托水之清澈的。

師：是的，竹、石、樹、魚，從不同的角度，襯托出這一潭清水，這是一種“側(cè)面描寫”。難怪這篇《小石潭記》成為千古名篇。讓我們再次朗讀欣賞這篇奇文！

（生配樂朗讀）

五、水之“筆”韻

師：讀了這么多關(guān)于“水”的字、詞、詩、文，是不是覺得這“水”靈動而可愛。其實，水不但流淌在文字中，也流淌在我們身旁。請看屏幕——這是“水平如鏡的湖水”，你曾看到過；這是“波濤洶涌的海水”，你曾擁抱過；這是“歡騰奔流的溪水”，你曾撫摸過。

（師出示三幅畫，第四幅留白。）

師：這第四幅畫面，就是你們課前每個人準(zhǔn)備的照片——“水的記憶”。請拿出來，觀察圖片，抓住特點，詩詞文言，自由表達(dá)，讓水流動在紙上。

師：怎么樣，寫100字的片段，有沒有困難？

（生凝思）

師：若有困難，請看一位同學(xué)帶來的照片——珍珠泉。再來讀讀由這幅照片寫成的一段文字。

（師出示作品：泉小，水清，似一面綠鏡。有魚數(shù)十尾，各有姿態(tài)色彩，或紅如烈火，或黑如濃墨，或金如霞光，或五彩雜染。泉眼在上，碧水下落，細(xì)水長流，如一小瀑，氣勢雖不宏偉，雅致卻勝江河。叢林環(huán)抱，曲徑通幽，唯有流水之音。泉旁坐之，悅耳悅目，不覺沉醉其間，流連忘返。——黃敏之）

（師指名朗讀，生欣賞品味。）

師：怎么樣，讀了別人的文字，你是否躍躍欲試了？快拿起筆來，寫下屬于自己的文字。

（生練筆，師巡視。）

師：請停筆，讓我們來聽一聽兩位同學(xué)所寫的“水的記憶”，注意學(xué)會欣賞。

生：（朗讀）那記憶中的海，記憶中的天，似乎成為一體。淡藍(lán)色與青綠色奇妙地結(jié)合，水天一色，幽藍(lán)沉靜。那朵朵浪花，奔騰著、跳躍著，朝我們涌來。我一驚，往后退了幾步，海水在我面前溫柔地站住了，幾秒后又漸漸退去。過了幾分鐘，新一波潮水，又像一匹奔騰的千里馬一樣，呼嘯著，洶涌而來，再一次在我面前停下了腳步，緩緩地，溫柔而謙卑地退去。

師：這是海水的記憶，你欣賞她的哪些文字？

生：海水像一匹奔騰的千

里馬，比喻很形象。

生：海水溫柔而謙卑地退

去，這是一種擬人化的寫法，很生動。

生：她先寫海的顏色，再寫海的動態(tài)，這樣很有層次感。

……

師：欣賞別人的文字，也是一種學(xué)習(xí)。潘璽羽同學(xué)給我們帶來的這段“海的記憶”，有色彩，有動態(tài)，有比喻，有擬人，寫得棒！掌聲祝賀！接下來，我們再欣賞一個片段。

生：（朗讀）青山環(huán)抱，碧水中流，“桂林山水甲天下”此言不虛。漓江之水平如鏡，春風(fēng)拂，水鳥掠，清波漣漪蕩漾開。乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀。江水澄凈，縱深尤綠，撥水覺清冽。四周青山倒影，映入水中，宛如畫卷，真可謂“千里澄江似練，翠峰如簇”！近岸，層巒疊嶂，樹木蔥蘢，叢叢翠竹似鳳尾。岸邊多卵石，有蘆花搖，碧白一片，分外幽深。江上柔波散，游船點點浮。人景合一，水天一色，竟欲乘風(fēng)歸去，仿佛飄飄欲仙，正是：“分明看見青山頂，船在青山頂上行?！?/p>

（生驚嘆）

師：從你們瞪大的眼睛中，我看到了驚訝、疑惑，這是季嘉瀅自己寫的嗎？我證明，剛才10分鐘，她是一個字一個字寫出來的，真有點不可思議！請問在這段精彩的“漓江之水”中，你最欣賞哪些文字呢？

生：“乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀?！眱蓚€比喻，一個“似”，一個“如”，又生動，又有變化。

生：“千里澄江似練，翠峰如簇”，這是巧妙地引用王安石的詞《桂枝香》，我們剛剛背誦過的。

生：“分明看見青山頂，船在青山頂上行?！边@個結(jié)尾畫龍點睛，實在太妙了！

生：除了直接寫漓江之水，她還借青山、樹木、翠竹、卵石、蘆花等，襯托水的清澈碧綠。

……

師：我們的才女季嘉瀅這段“漓江之水”，可謂妙筆生花，讀來嘆為觀止！漓江之水，從照片中，真的流到了她的筆端啦！同學(xué)們，只要你再仔細(xì)觀察圖片，細(xì)致推敲文字，相信你筆下的水，也會這樣流動起來。讓我們再次拿起筆，向別人學(xué)習(xí)，修改好片段。

（生專心修改）

【教后所思】

語文學(xué)習(xí)就像一條河流，集涓涓細(xì)流，逐漸匯成奔涌的江河。對河流而言，每一滴水都是珍貴的，滴水成河，積水成淵；對語文而言，每一個字、詞、句都是珍貴的，字成串，詞成排，句成列，語言之河便自流。

《水之韻》這一課，是我嘗試開發(fā)的一種“語言變奏曲”的教師微課程，它是對語言文

字的一次重新排列組合，因為新鮮，因為獨特，因為陌生化，所以產(chǎn)生了“1+1>2”的教學(xué)

收益。

這一課的教學(xué)，圍繞“水”字，從讀到寫，分為兩塊。第一板塊，側(cè)重于“讀”，是一次“入乎其內(nèi)”的語言積累內(nèi)化過程。從與“水”相關(guān)聯(lián)的字、詞、詩、文，幾個逐層推進的語言形式切入，咀嚼品味，汲取積淀，讓“水”這一自然物象，與“言”這一抽象符號，交匯融合，激蕩碰撞，從自然之水走向語言之水。學(xué)生坐在教室里，不可能耳聞目睹“水”的千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，即使是最逼真的影像視頻，也替代不了學(xué)生的身臨其境。但，語言文字有魔力，可以讓“水”悄悄流進學(xué)生的心田，產(chǎn)生迥然不同的內(nèi)心體驗。如，讀到“水平如鏡”“波濤洶涌”“碧波蕩漾”這幾個詞語，眼前的畫面、內(nèi)心的感覺是完全不一樣的，水已透過語言，直達(dá)我們情感深處。這些與“水”字有關(guān)的字、詞、詩、文，匯聚凝結(jié)在一起，形成一條語言之流，從紙上流到學(xué)生心間，慢慢積淀下來，成為一種語言儲備，等待著后續(xù)學(xué)習(xí)的召喚。

第二板塊，側(cè)重于“寫”，是一次“出乎其外”的語言遷移表達(dá)過程。就整體而言，關(guān)于“水”的字、詞、詩、文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是一種緘默化的積累，而應(yīng)當(dāng)讓“水”的語言鮮活地流動起來，從學(xué)生的心中自然地流淌于筆端。教學(xué)中，怎樣才能激活這些語言，從靜態(tài)的積累儲備，轉(zhuǎn)化成動態(tài)的自由表達(dá)呢？這就需要適時地鏈接到每個人的生活經(jīng)歷了，于是，課前安排學(xué)生精心選擇一張“水的記憶”照片，以期喚醒學(xué)生對水的印象——哪里的水，是什么樣子，有什么特點，周圍還有什么，自己與水的接觸……這樣，當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)“水”的字、詞、詩、文時，這些流動著的語言，會在不經(jīng)意間，悄悄地向?qū)W生“水的記憶”深處匯聚。當(dāng)?shù)谝话鍓K的“讀”累積到一定的量時，第二板塊的“寫”也就水到渠成了。

一、水之“字”韻有規(guī)律

漢語之中，與“水”字相關(guān)的漢字是極多的，若是無限拓展，幾節(jié)課也學(xué)不完。在片段中，我既考慮到“水”字群體的“面”，也關(guān)注到“水”字核心的“點”。課堂上，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由交流搜集到的“水”字群體。一個班級四十幾個學(xué)生，每人搜集6～8個“水”的漢字，這就形成了一個不小的“水字族群”?？墒?，學(xué)生面對資源浩大的“字族面”，是需要教師引領(lǐng)到核心點上去的。而往何處引，聚焦什么，這是教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用的時候了。這么多的“水”字，從字面上來看，細(xì)究彼此間的微言大義，學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)空間不大。若從字形上看，可以在“形、義”之間，探究構(gòu)字的規(guī)律性，給予學(xué)生一種新的再認(rèn)知。于是，我在課上精選了20個漢字，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)字形特點——“雨雪霧霜”都是雨字頭，“湖海河江……”都是三點水。這就是教學(xué)中的提升，學(xué)習(xí)不是一種“平”的延展，而是一種“高”的登攀。從“平面”，走向“高層”，讓學(xué)生在看似平常之中，領(lǐng)悟到不尋常之處——語言文字的內(nèi)在規(guī)律性。水之“字”韻，不是一個孤立的教學(xué)片段，它和接下來的水之“詞”韻、“詩”韻、“文”韻，形成一種呼應(yīng)，成為一條彼此關(guān)聯(lián)的線。

二、水之“詞”韻有秘妙

同水之“字”韻相似，漢語之中，與“水”相關(guān)的成語也是不勝枚舉的。課上，在引導(dǎo)學(xué)生自由交流展開一個“水族”成語的面之后，需要教師給予有方向感的聚焦。片段中，選擇了水字位置變化這個顯而易見的點，引導(dǎo)學(xué)生逐行解讀水之“詞”韻中的秘妙——第一個字、第二個字、第三個字、第四個字、沒有“水”字。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生邊讀邊猜，邊猜邊讀，興致盎然，秘妙漸顯。這其中，最富有韻味的是第五行——沒有“水”字，但有水意。受到前面四行成語的影響，學(xué)生會產(chǎn)生一種思維定式，在四字成語之中，水字除了以上四種位置之外，是不可能出現(xiàn)第五種位置的。但一石激起千層浪，當(dāng)一個學(xué)生說“有”時，一段精彩的語言思維之旅便開啟了。是呀，像“五湖四?！薄皼坝颗炫取薄扒宄阂姷住薄氨滩ㄊ幯边@些詞語中，雖沒有“水”字，但盡顯水意，這是漢語詞匯的一種特殊編碼，這是思維定式的一次突破，這也是詞韻秘妙的一場精彩詮釋。水之“詞”韻，是把與“水”相關(guān)的成語作了一次有規(guī)律的排列組合，讓原本模糊的語言之面，一下子清晰起來，“水”的位置有秘妙，“水”的意蘊有秘妙，它或隱或現(xiàn)，都能帶給學(xué)生一種全新的語言體驗。

三、水之“詩”韻有色彩

在諸多吟誦“水”的詩句之中，我們又該聚焦于什么方面呢？片段中，選擇了水的“色彩”這個核心點，讓這些經(jīng)典的詩句，伴著不同的色彩，具象化地留存在學(xué)生記憶之中，成為一種不可或缺的語言儲備?！熬G水”“白水”“江碧”“白銀”“瑟瑟”“紅”，這些鑲嵌在詩句中的色彩，讓詩句中的水綻放出絢麗的色彩，“水”和“詩”交融在一起，產(chǎn)生了靈動美妙的詩情畫意，描摹出一道獨特的語言風(fēng)景線。特別是白居易《暮江吟》中的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這句，正是通過傍晚時分江面上水的光影變幻，寫出了大自然絢爛綺麗的景色。像這樣的經(jīng)典詩句，水中有色，詩中有畫，韻味無窮，值得回味。水遇上了詩，著上了顏色，從黑白文字之間，幻變出五色光彩，從學(xué)生的眼前流過，一直流到心間，讓語言充滿了新鮮活力。

四、水之“文”韻有門道

柳宗元的《小石潭記》是山水游記中的經(jīng)典名篇，寥寥數(shù)筆，一潭清水便躍然紙上。經(jīng)典需要品味，在學(xué)習(xí)這篇小古文時，通過三個層次的閱讀，讓這一潭清水，緩緩地流進學(xué)生的心田。一是比照朗讀，通曉大意。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參照譯文，把原文和譯文比照朗讀，可以簡潔有效地化解文意理解上的難度，避免了逐字逐句串講意思。二是凸顯核心，品味語言。圍繞一個核心問題——“柳宗元筆下的小石潭有什么特點，你是從哪里讀出來的？”引導(dǎo)學(xué)生走進文本之中，品詞析句，涵泳咀嚼，一點一點地滲透著“潭水清”和竹、石、樹、魚之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是借助板書，點出門道。在學(xué)生品味語言之后，有一層表達(dá)的“窗戶紙”還需要教師去點破——“竹、石、樹、魚，從不同的角度，襯托出這一潭清水?！闭n堂上輔之以板書——潭水清居中，竹在上，石在下，樹在左，魚在右。這樣就形成了一個環(huán)形結(jié)構(gòu)，一個中心，四個側(cè)面，一目了然?！缎∈队洝分须[藏著的“側(cè)面描寫”的表達(dá)門道，也是接下來學(xué)生練筆時一個最好的范例。從這個意義上來說，水之“文”韻，是一面表達(dá)的鑒鏡，可以映照著后面學(xué)生的自主表達(dá)。

五、水之“筆”韻有浪濤

“水”的語言文字，從書頁中，流進學(xué)生心間，這叫入乎其內(nèi)；再從心間，流在學(xué)生筆端，這叫出乎其外。前面關(guān)于“水”的字、詞、詩、文的學(xué)習(xí)，是一種由外而內(nèi)的吸納積淀；現(xiàn)在，需要引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地傾訴表達(dá)，讓“水的記憶”和著文字，慢慢暈染開來。教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在課堂上流暢動筆，需要在此環(huán)節(jié)作一番精心預(yù)設(shè)：一是精選照片，開啟水的記憶。這是在課前完成的，每一幅照片背后，都是一段難忘的經(jīng)歷，都珍藏著一份對水的美好記憶。精選照片的過程，其實就是梳理記憶、開啟回放模式。二是出示范文，借鑒它山之石?！坝^察圖片，抓住特點，詩詞文言，自由表達(dá)，讓水流動在紙上”，這個練筆要求是有一定難度的，盡管前有柳宗元《小石潭記》引路，但學(xué)生練筆和經(jīng)典名篇之間畢竟存在著落差。此時，引入一篇同伴的范文《珍珠泉》，恰好在落差之間補上了一級臺階，可以激發(fā)學(xué)生拾級而上，不至于望而卻步。三是交流練筆，學(xué)會欣賞語言。課堂上，學(xué)生文思泉涌，激起了一朵朵語言的浪花，涌起了一陣陣文字的波濤。練筆交流中，緊扣“你最欣賞哪些文字呢”這個問題，把學(xué)生引向語言的深處，在欣賞中提升表達(dá)素養(yǎng)，從而把語言文字的浪花波濤，延續(xù)到自己的練筆修改中。

這節(jié)《水之韻》，圍繞著“水”這個鮮明的主題詞，一唱三嘆，回環(huán)復(fù)踏，水之“字”韻有規(guī)律，水之“詞”韻有秘妙，水之“詩”韻有色彩，水之“文”韻有門道，水之“筆”韻有浪濤。“水”從字詞里流出，流向詩文中，再流到每個人的筆尖下，在“水”的流動中，學(xué)生的語言素養(yǎng)得到了很好的滋養(yǎng)！

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟