借助五大“支架”，走向表達的“最近發(fā)展區(qū)”

朱曉丹

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即依靠教師的指導(dǎo)幫助所能達到的水平。兩種發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如何提高學(xué)生的寫作水平一直是我們作文教學(xué)中的困惑，因此，我嘗試用“最近發(fā)展區(qū)理論”來指導(dǎo)小學(xué)高年級作文教學(xué)，提高學(xué)生表達能力。我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)先了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過我們的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，邁進其最近發(fā)展區(qū)。

本學(xué)期我擔(dān)任五年級語文教學(xué)，于是對我校五年級學(xué)生的作文現(xiàn)有發(fā)展水平進行了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的習(xí)作能做到文從字順，把事情的經(jīng)過寫清楚，在寫作過程中能注意到有詳有略，基本能正確使用標(biāo)點。但是習(xí)作平實，沒有新意，內(nèi)容不夠具體細(xì)致；缺乏創(chuàng)新，思維死板，立意表達千篇一律；選材狹小，詞匯量少，事物描寫不形象傳神；語句不佳，偏口語化，真情實感難以表達。所以，我認(rèn)為這些欠缺的方面就是學(xué)生表達的“最近發(fā)展區(qū)”。由此，我想借助五大“支架”，引領(lǐng)學(xué)生走向表達的“最近發(fā)展區(qū)”。下面我談?wù)劸唧w做法。

一、命題支架，激活表達靈感

寫作是一種獨特的心靈體驗，它需要靈感或者是某種感受的出現(xiàn)，而一個好的命題更容易為孩子掘出噴發(fā)靈感的口子。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還處在不喜歡甚至是害怕寫作文的階段，拿到作文要求遲遲不下手的占一半以上，所以我認(rèn)為要想提高學(xué)生的作文水平，向著最近發(fā)展區(qū)邁進，在作文教學(xué)中還得先在作文題目上去做一番研究。于是我選擇搭建命題支架，來激活學(xué)生的表達靈感。作文命題是對寫作范圍的劃定，是對寫作要求的闡述，擬好作文命題是寫好作文的第一步。搭建命題支架就是要把命題激活，這可以說是對教師的要求。教師在訓(xùn)練學(xué)生作文的過程中必須自己先學(xué)會拓展思維，如果教師所命的作文題索然無味，沒有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀，過于籠統(tǒng)或過于平淡，那么學(xué)生勢必會產(chǎn)生“審美疲勞”，甚至?xí)拹簩懽鳌?/p>

一個好的作文命題能激發(fā)起學(xué)生的表達興趣，使學(xué)生展開想象的翅膀，盡情表達自己的情感。因此，激活命題顯得尤為重要。如何激活命題呢？我認(rèn)為命題要做到新鮮生動。教師要了解學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的感興趣的事，題目也要新鮮生動，讓學(xué)生一看就感到新鮮，趣味頓生，激發(fā)靈感，有話要說。如描寫校園生活的作文，我們可以選擇這樣的題目：《教室里的笑聲》《課間十分鐘》《他們又“吵”起來了》，這些題目都是學(xué)生平常能接觸到的，寫起來自然順手。但如果直接以《校園生活》為題，就過于籠統(tǒng)，學(xué)生一時找不到靈感的噴發(fā)口，往往無從下手。

心理學(xué)理論告訴我們，“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中教師應(yīng)從命題入手，好好琢磨寫什么、怎么命題、命什么題，摸透學(xué)生心理，激發(fā)寫作興趣，激活表達靈感。

二、課本支架，習(xí)得表達方法

學(xué)生寫作文時，常常感到無話可說，對內(nèi)容的描寫不細(xì)致或者有話說卻寫得無輕重緩急，不會表達。這些現(xiàn)象足以說明我們的作文教學(xué)并沒有把握好學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更談不上往“最近發(fā)展區(qū)”邁進了。究其原因，還是表達方法的滲透不夠。其實，我們所用的語文課本就是教給學(xué)生表達方法的好材料。因為語文教材的編排體系和作文教學(xué)是密切結(jié)合的，課本中的一篇篇文質(zhì)兼美的范文為學(xué)生的寫作提供了模板。所以我們要用好語文課本，教給學(xué)生表達方法。

如蘇教版五年級上冊第二單元大都是寫動物的文章，正好“習(xí)作2”又是要求寫動物的。所以在教學(xué)中，我有意識地歸納總結(jié)了課文中描寫動物的方法，并進行練筆訓(xùn)練，為“習(xí)作2”打好基礎(chǔ)。如《變色龍》一課的第9自然段描寫的是外形，教學(xué)中我讓學(xué)生讀這一段，并歸納出觀察順序：全身—頭—身軀。并告訴學(xué)生在介紹一種小動物的時候，也要按照一定的順序。在介紹動物身體的某一個部位時，也要緊緊扣住它的特點，如身體的顏色、嘴巴的形狀，等等。了解了變色龍的外形特點，學(xué)會了按順序觀察動物的特點后，便布置學(xué)生描寫自己喜歡的一種動物的外形，做到按一定的順序?qū)?，并寫出它的特點。如我班耿佩嫻同學(xué)這樣寫道：“小毛球的外形很可愛。它全身都是棕黃色的，只有肚皮是嫩嫩的肉粉。它的頭像用圓規(guī)畫出來的，那么圓。兩只黑豆似的眼睛被毛擋住了，若隱若現(xiàn)的。三角形的鼻子總是濕漉漉的。小嘴彎成一道括弧，每次看它，好像都在笑。別看它四條腿挺短，但它跑起來的速度可是杠杠的。”從這一片段可以看出這個學(xué)生在寫外形時是有一定順序的，也寫出了動物的特點。

利用語文課本，教師可以先把學(xué)生領(lǐng)進課文中當(dāng)好讀者，去了解作者寫了哪些東西，體會作者是怎樣寫的，用了哪些方法，然后歸納出自己認(rèn)為最能把握的方法。有了范文的引領(lǐng)，有了類似的表達方式，何愁寫不出文章？

三、生活支架，豐盈表達內(nèi)容

“藝術(shù)源于生活又高于生活”是老生常談的一句話。寫作作為一種藝術(shù)創(chuàng)作形式也不應(yīng)與日常生活隔絕。反思我們的作文教學(xué)，并沒有脫離生活這個大舞臺，但學(xué)生寫出來的文章卻有些脫離生活，假、大、空的現(xiàn)象居多。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀察生活，投入生活。學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去體會，就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多值得去寫的東西。

豐富多彩的校園生活就是作文教學(xué)的直觀教具，為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如我班范辰玥同學(xué)在《風(fēng)箏節(jié)的收獲》中寫道：“下午，讓人激動了幾天的做風(fēng)箏活動終于開始了！我們先聽老師簡單地介紹了風(fēng)箏的做法后，便動手做了起來。第一步：繪制風(fēng)箏面。發(fā)下來的是一張有著卡通圖案的風(fēng)箏面，我們在上面仔細(xì)地涂著色，讓它變得美麗、生動。第二步：扎制風(fēng)箏的骨架。老師發(fā)了四根竹篾，分別是兩根長的，一根短的，一根中長的。我拿出了短的那根，作為橫向的骨架。接下來要把中長的那根垂直地扎在它的中間，上面留一點頭。這扎線看似簡單，做起來可真不容易，我左繞右繞把它扎緊后它又掉了下來，費了九牛二虎之力才捆好了第一根。再拿兩根長的用同樣方法分別捆在短的兩端，這樣就形成三根垂直的竹篾子了，再把這三根中間交叉捆在一起，骨架就完成了。第三步：糊風(fēng)箏，做弧度。我拿著做好的骨架，在上面小心翼翼地涂滿膠水，再把事先畫好的風(fēng)箏面往上一放，調(diào)整調(diào)整位置就大功告成了。接下來要做弧度了，這是很關(guān)鍵的一步，如果流線體做得不好，風(fēng)箏是飛不高的哦！我用一根線捆住橫著的竹篾子兩端，收緊、收緊，使竹篾子稍微彎曲就行了。第四步：扎線。這是最后一步，只要把風(fēng)箏線從三根竹篾子相交的中間穿過來就好了，再給風(fēng)箏加上幾條彩帶就做完了?！蔽蚁耄@位同學(xué)正是做了一個生活的有心人，才把風(fēng)箏的制作過程寫得如此翔實。

充分利用節(jié)日進行一些感恩之類的教育，及時捕捉寫作素材，充實表達內(nèi)容。如每年的母親節(jié)，我們完全可以從這里挖掘素材。為了激發(fā)學(xué)生對母親的愛，體會到母親平時的辛勞，體會母愛的偉大，在母親節(jié)的前幾天我就會布置學(xué)生思考“我要為媽媽做點什么”，在母親節(jié)的當(dāng)天又讓學(xué)生為媽媽做件事，并把做的事情和感受寫下來。當(dāng)我拿著學(xué)生一篇篇敘寫自己的“孝心活動”的文章時，我感動了。如邱秀娟同學(xué)在她的《我為媽媽洗腳》中寫道：“我先把媽媽的襪子脫了下來，然后把媽媽的腳放進腳盆。我看到媽媽的腳上長出了老繭，我在心里說：‘都怪我平時不太關(guān)心媽媽，連她腳上長出了老繭都不知道，我還是媽媽的女兒嗎？”看似一個簡單的質(zhì)問，卻深藏著做女兒的一份愧疚，如果不是對母親的愛有著深深的體會，我想她是寫不出這樣的語句的。再如郇凌雨同學(xué)在她的《我為媽媽燒晚飯》的結(jié)尾寫道：“當(dāng)最后一道菜做完時，媽媽正好回來了。我若無其事地坐在沙發(fā)上看書。媽媽走進廚房，正準(zhǔn)備燒飯，發(fā)現(xiàn)廚房已經(jīng)有了燒好的飯菜，我悄悄地走到媽媽身后，對媽媽說：‘母親節(jié)快樂！媽媽一聽，就知道了這是我的杰作，便拿起筷子嘗了起來?！?，好吃！看到媽媽面部表情‘猙獰，嘴上卻說好吃時，我就知道出了問題，也拿起筷子一嘗。嘗完了，一陣傻笑，媽媽也一直在笑，整個廚房都回蕩著我們的笑聲……”多么溫馨的畫面，笑聲中包含著理解，更包含著愛。盡管學(xué)生的作文水平有差距，但每個人的內(nèi)容都是充實的，不光有描寫具體的典型事例，還有生動形象的感人畫面。

四、情境支架，流動表達真情

現(xiàn)階段的學(xué)生作文語言平淡，缺少情感，他們也知道要寫出自己的感受，往往會在作文結(jié)尾處機械地發(fā)表一下自己的感想。但字里行間讀不出真情實感，也沒有兒童的那份天真與活潑。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生我認(rèn)為并不是單靠訓(xùn)練學(xué)生的語言就能解決的，所以我選擇了創(chuàng)設(shè)情境體驗。

如在教學(xué)蘇教版六年級下冊“習(xí)作2”時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課鈴打響了幾分鐘后，我對學(xué)生說我要去開會，要離開幾分鐘。在我“失蹤”數(shù)分鐘后，突然間悄悄地出現(xiàn)，令全班同學(xué)吃驚?？吹剿麄儤O富“個性”的一面時，我半開玩笑地對他們說：“同學(xué)們，非常抱歉，緊急會議，離開了幾分鐘。在這幾分鐘里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也沒有閑著嘛?？吹贸鰜碛行┩瑢W(xué)很忙，而且還很活躍，這讓我想起了我小的時候。那時候啊，只要老師不在教室，我們就會‘無法無天，把班級搞得烏煙瘴氣，現(xiàn)在想想依然覺得好笑。你們能說一說剛才老師不在時同學(xué)們的表現(xiàn)嗎？”同學(xué)們聽完我的一番話，你看看我，我看看你，很夸張地松了一口氣。因為剛才的表現(xiàn)沒有被批評，還喚起了老師的回憶，他們會覺得很有趣，很有自豪感，所以在請他們說的時候一個個暢所欲言。

當(dāng)讓他們把老師不在場時的情景形成文字時，又是精彩紛呈。如鄭欣同學(xué)寫道：“這一節(jié)課，我就和我們班最調(diào)皮的高鴻遠斗上了。他一開始是回頭和后面的人說說笑笑，被我提醒過以后不再講話了。但好景不長，他又忍不住講了起來，還越講越兇，最后居然像吃了豹子膽似的下位說話。我實在忍不住了，只好使出了最后的絕招——把名字記在黑板上，這回他算是嚇著了，問我：‘班長，表現(xiàn)好能不能擦名字??？我說：‘可以，只要你從現(xiàn)在開始好好表現(xiàn)，我就幫你擦。他怕管不住嘴，還特地用膠帶把嘴封住了。這下他變得格外別扭，有人問他借東西或找他講話，他都皺著眉頭，對他們又是搖頭又是擺手，看起來非?；尚?。過了好一會兒，他都挺安分的，我就走上了講臺，準(zhǔn)備擦了他的名字。只見他目不轉(zhuǎn)睛地盯著我的手，期盼我拿起黑板擦，就像只小狗盯著食物那樣的渴望。我便大發(fā)慈悲地把他的名字從‘光榮榜上面‘取了下來，他這才松了一口氣。”又如尹暢這樣寫道：“我將板凳一抬，坐在我后面鄭昌庚的鉛筆盒第N次落地了。他淚汪汪地對我說：‘尹暢請您幫俺撿一下吧！我無奈地第N次幫他撿起鉛筆盒，他的同桌陳秋雨笑得捂住了肚子……”

正因為有了親身體驗，孩子們筆下的人物各具特點，栩栩如生，真情實感也自然流露。在分享精彩片段時，他們個個聽得眉開眼笑。此時，對他們來說，作文已成了一種表達、交流的需要，此刻的他們是自由的，這正是新課標(biāo)所提倡的讓寫作不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓作文真正成為學(xué)生生活的作文。

五、評價支架，提升表達實效

學(xué)生在規(guī)定時間完成規(guī)定的作文后，教師會逐一進行批改，這就是作文的評價。在作文教學(xué)中一般都是由教師包辦評價，并作出修改，學(xué)生寫完后就萬事大吉，感覺事不關(guān)己了，有的對于老師的評語都懶得去看。因此老師辛辛苦苦寫出來的評語和做出的修改就變得毫無意義。如果我們能有計劃、有分寸地指導(dǎo)學(xué)生自己修改、評價作文，培養(yǎng)他們這方面的能力，相信會有事半功倍的效果。因為一旦懂得如何評價作文就會懂得如何寫好作文。在作文教學(xué)中教給學(xué)生如何自我修改和評價，必將有效地提高學(xué)生的寫作水平。

從本學(xué)期開始，每次習(xí)作我都會有意識地指導(dǎo)學(xué)生自我修改或同桌互改。在學(xué)生寫完作文后要求他們自讀三遍，他們能夠發(fā)現(xiàn)漏字、多字現(xiàn)象，同桌互改能發(fā)現(xiàn)對方的病句，以及詳略不當(dāng)、表達與主題貼得不緊等現(xiàn)象，并能有針對性地寫出修改意見，同時也讓我感受到了來自學(xué)生的能量。幾次修改、評價下來，他們越來越會評了，作文中的毛病也越來越少了，我改起來也越來越輕松了。

用維果斯基的觀點來看，我們不能夠僅僅依據(jù)學(xué)生的實際水平進行教育，我們應(yīng)該超前于他們的發(fā)展并引導(dǎo)他們發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，我看到了學(xué)生的潛在發(fā)展水平，相信在教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極開展自我評價，提升表達實效。

綜上所述，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)先立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)階段在表達方面存在的一些問題，思考哪些問題是可以通過教師的指導(dǎo)幫助就能解決的，進而確定學(xué)生表達的“最近發(fā)展區(qū)”。通過搭建五大“支架”，鼓勵學(xué)生拓展思維，激活表達靈感；帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，學(xué)會表達方法；引導(dǎo)學(xué)生留心生活，豐富表達內(nèi)容；給予學(xué)生情境體驗，樂于表達真情；組織學(xué)生自我評價，提高表達實效。我就是這樣不斷挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)他們自然地、自由地、自發(fā)地沿著“支架”逐步攀升，向表達的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波