地方高校課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議

張艷芹

摘要：課堂是教學的重要場所，課堂教學是學校教育的主陣地。地方高校為了培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，必須了解課堂教學的現(xiàn)狀及其存在的問題，并進行相應的教學模式改革。通過對課堂教學的教與學的問卷調(diào)查，指出了我校課堂教學中存在的問題，從而提出了相應的解決對策。

關鍵詞：課堂教學；教學效率；教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.074

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的重要途徑，是教師傳授知識的主要形式，是學生獲取知識的重要渠道。課堂教學不僅是整個教學活動的核心，而且是提高學生素質(zhì)的主渠道。大學教育不僅僅是知識的傳承，更是人格的塑造，所以課堂教學必不可少。教師在課堂教學規(guī)定的時間中，如何把學生組織起來，如何有效地利用教學的空間、時間，以引導教育思想的滲透、科學的展開教學過程、實現(xiàn)教育的目標，而學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。因此，提高課堂效率，是每個教師都必須關注的問題。

1 徐州工程學院課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解我校課堂教學的現(xiàn)狀，本人設計了調(diào)查問卷，共選取了經(jīng)濟學院、管理學院、藝術學院、人文學院4個二級學院為樣本，此次調(diào)查共發(fā)放教師問卷100份，學生問卷250份，涵蓋18個不同專業(yè)的師生，回收有效問卷教師100份，學生240份。

1.1 教師課堂教學模式的現(xiàn)狀分析

從統(tǒng)計結(jié)果看，本次調(diào)查中有91%的教師都有自己固定的教學模式，而且認為有固定的課堂教學模式很好的占68%，但教學模式大多數(shù)都是借鑒他人的，自己總結(jié)的僅占10%。借鑒他人的教學模式不是不好，但說明教師沒有領會到自己所教課程的特色。因為大學的課堂教學不同于中學教育，需要知識要點的反復強調(diào)和記憶，而是更加注重知識和信息的傳遞和引導，以及自主學習、問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，每一門課程都有各自的特點，每一門課程都需要獨特的教學方法，但這并不是說每一門課程都要有創(chuàng)新的教學方法，而是不同的課程在課堂授課的過程中各有側(cè)重點，例如有些課程側(cè)重案例分析，有些課程側(cè)重啟發(fā)引導，有些課程側(cè)重實踐實習等等。課程不同，方法不同，因此教師應該在教學經(jīng)驗積累的過程中，借鑒他人的教學模式總結(jié)出適合自己所教課程的教學方法。

通過對本次調(diào)查的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師原有的教學模式自任教師以來基本沒有改變，約占83%，限制教學模式改變的首要因素是缺少培訓和相互學習，約占46.5%，其次是自身水平有限，約占32%。很多教師極少接受教學改革方面的培訓，偶爾接受培訓的教師有78%之多，經(jīng)常接受培訓僅占7.8%，而且部分教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生對改變課堂教學模式感興趣的較少，僅占8%左右，并且學生在課堂教學中從不積極主動提出問題，在調(diào)查問卷中幾乎沒有提出過問題的占98%之多，對老師的課堂提問也很少給予積極的回答，積極主動回答的僅占2%。

1.2 學生課堂學習的現(xiàn)狀分析

通過對學生的課堂學習問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡的課堂教學方法是老師多講多抄，學生主要聽講和記錄，約占52%，對教師的評價放在第一位的是教學態(tài)度，約占76%，大多數(shù)學生認為老師的教學方法是照本宣科，占比為75%，老師課上的講述內(nèi)容對掌握學習內(nèi)容的幫助不大，占比為84%，講課有師生間的交流互動的有4位教師的僅占12%，理論聯(lián)系實際，注重內(nèi)容更新的有4位教師的僅占18%；老師在授課過程中改變過教學方式的有4位教師的僅占9%。學生在課程學習過程中，對課程可能很感興趣，但很喜歡的原因僅僅是該課程實用性強，就業(yè)前景好，占比為91%，不喜歡、感覺一般的原因是課堂枯燥，感覺學了沒用的占比為80%，對待老師的課堂提問被動應付的占比82.3%。

2 課堂教學現(xiàn)狀的原因分析

2.1 教師課堂教學現(xiàn)狀的原因分析

從調(diào)查問卷可以看出多數(shù)教師非常愿意進行課堂教學模式改革，占比91%，但在改革課堂教學模式方面感覺力不從心的占比87%。其原因是：

首先是因為知識結(jié)構較落后、教學觀念較陳舊、年紀較大的教師很少接受培訓和相互學習，并且由于自身缺乏根據(jù)學生情況整合教材及其他信息靈活調(diào)整實施教學的能力，不能適應當今快速的知識更新，也不能根據(jù)教學的內(nèi)容調(diào)整教學方法。

其次是缺乏課堂教學改革的動力。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)教師對學校的教學評價體系不滿意，認為不合理的占比95%。我校教師教學任務重，教學壓力大，很少能有時間去研究課堂教學模式的改革，學校對教師的課堂教學的評價依靠學生打分、督導聽課、教師互評形成考核機制，這些考核只是停留在表面，因為一部分教師為了讓學生對自己有較高的評價，對學生的課堂表現(xiàn)、到課情況不聞不問，甚至為了適應學生而將試卷題目告訴學生，這樣就使一部分認真負責的教師因為評分較低、不客觀而失去了提高教學質(zhì)量的積極性，再加上學校對考核較差的教師則沒有任何懲戒與督促，從而使教師不愿改變現(xiàn)有的教學模式。

再次是教師教學的慣性抑制了教師改變課堂教學模式的興趣。從調(diào)查問卷可以看出，大多數(shù)教師在教學過程中更為注重的是教會學生知識，約占80%，對學生主體作用的發(fā)揮不太重視，約占67%。學生從小學到中學接受的教育方式是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，學習習慣已經(jīng)成了一種學習方式方法的定式，只是被動學習，部分教師即使已經(jīng)使用新的教學理念，但在教學中也會由于學生的學習慣性而不得不慢慢的地回到傳統(tǒng)“教”上。

2.2 學生課堂學習現(xiàn)狀的原因分析

首先，從學生的調(diào)查問卷可以看出學生已經(jīng)習慣由“教師講、學生聽”，“教師問，學生答”的教學模式，以大量演示練習題為目的的封閉式、填鴨式教學方法。由于從高中進入到大學，學習生活由原來的有目標有人管的狀態(tài)轉(zhuǎn)到了暫時性的目標盲區(qū)以及無人管教的狀態(tài)，對課堂學習失去了興趣，對待老師的提問不積極主動回答，長期的應試教育模式造成了學生“懶惰”與“努力”并重的學習習慣，僵化了學生的學習思維模式極大地挫傷了學生的學習主動性，一方面努力的死記老師教授的知識，另一方面又懶于動腦筋把知識點進行擴散，真正走到舉一反三，活學活用。

其次，由于日趨嚴峻的就業(yè)形勢使得部分學生進入大學就把目光盯在求職或者考研上，他們從學長哪里得來一些經(jīng)驗判斷一門課是否有價值、是否應該認真去學的主要標準在于它對找工作或者考研是否有幫助。一旦聽說某門課對其求職毫無用處或沒有直接的幫助，學生便不愿花費時間和精力來學這門課。從調(diào)查表的統(tǒng)計就可以看出，學生對課程可能很感興趣，很喜歡的原因是實用性強，就業(yè)前景好占比為91%，不喜歡、感覺一般的原因是課堂枯燥，感覺學了沒用的占比為91%，因此一部分基礎理論課就被學生圈定為所謂“無用課程”而受到冷漠，而一部分工具性、技能性較強的公共課如外語、計算機及一些核心專業(yè)課因其在求職或考研中能派上直接用場則備受學生青睞。

再次，對老師的授課方法不感興趣。許多學生對有些課程很有興趣，但上課后，卻發(fā)現(xiàn)老師在課堂上不停地向?qū)W生講解概念、原理、理論，學生只有機械地抄筆記，而啟發(fā)學生思維的案例分析、討論、甚至是辯論等鍛煉學生分析問題解決問題的能力、促進學生主動學習的教學方法用得不多，導致課堂氣氛越來越沉悶，學生的積極性受到挫傷。

最后，對大學教育的失望。學生在剛進學校時對大學生活都有美好的憧憬，把大學太理想化，認為大學能提供給他們所需要的全部東西，但進校后卻感到了失望。選修課的課程數(shù)量太少，選修自由度太小，不能滿足他們求知的渴望，加之某些課程的教師教學水平有限，授課的深度和廣度不夠，不能給學生較大的啟迪，從而影響到學生學習的積極性和上課的效果。

3 課堂教學改革的對策和建議

3.1 學校為教師提高課堂教學技能提供平臺

3.1.1 加大培訓力度

教師對于課堂教學的掌控，包括對課堂教學的可預見性、漸進性的把握和隨機應變，巧妙創(chuàng)設學習情境，合理分配教學時間，恰當調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導學習方式等，對提高課堂教學的效果至關重要。教師的知識、能力和素質(zhì)決定課堂教學的效果。要推進課堂教學改革，不僅要加強知識結(jié)構和知識更新的培訓，而且要加強實踐技能的培訓，教師在授課過程中把理論和實踐相結(jié)合，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，而學校應該把教師參加培訓情況與職稱評審、獎勵掛鉤，以調(diào)動教師參加培訓的積極性；同時，學校應該注重教學團隊的建設，給予教學團隊教學活動的經(jīng)費，以推動教師之間知識要點和教學方法的交流，使教師不斷提高課堂教學水平。

3.1.2 改革教師的考核方式

由于高校教師教授課程的特殊性，除了基礎課，專業(yè)課的教師都有自己的專業(yè)課，課程不同，講授方法不同，因此各專業(yè)課教師沒有橫向可比性，僅僅依靠學生的評價很難反映教師的真實水平，那么學校就應該建立一套完整的考核體系，以激勵教師實施課堂教學改革的積極性。課堂教學改革的順利推廣必須有一套成熟的和完善的考核體系?？茖W有效的教學評價正確地引導教學改革，調(diào)動教師課堂教學改革的積極性。首先學生給教師的打分不應該在授課學期，而應該在學生畢業(yè)前，這樣師生之間就沒有利害關系，學生也可以回顧四年的學校生活給教師一個合理、客觀的分數(shù)；其次，督導聽課不能全面反映教師的課堂教學水平，有教師在平常教學時敷衍了事，但有督導聽課就認真踏實，所以督導聽課只是對教師的授課起著督促作用，因此應該降低督導評分的比重；再次，同事互評并不能客觀反映教師課堂教學效率的高低，同事關系較好就給一個較好的分數(shù)，因此建議取消。

3.1.3 加大對科研工作的獎勵

常言道：“要給人一碗水，自己先要有一桶水?！边@句諺語說明要教給學生相應的專業(yè)知識，教師自己必須擁有更加專業(yè)的學術修養(yǎng)，更加豐富的知識面。因此學校要制定相應的政策鼓勵教師搞教學科研，提高教師的學術修養(yǎng)，以便更好地進行教學。由此可見，科研能夠提高教師業(yè)務素質(zhì)。學校需要提高教學水平，就要提高教師的知識水平，理論水平，而完成這一步就必須制定相應的政策對善于將教學與科研相結(jié)合，在教學中搞科研，以科研促教學的教師提高獎勵，才能把教學和科研形成一個良性循環(huán)。

3.2 學校為學生提高課堂學習效率提供依據(jù)

學生學習能力的高低會嚴重影響教學效果，有效開展研究性教學，需要學生具有較強的學習能力。學校要樹立“以學生為中心”的教育教學理念，將學生學習能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

首先，要改革成績的評價制度。目前考試是評價制度的核心，它的合理應用直接決定評價體系的科學性。目前，我校在考試制度上大部分課程仍以閉卷、筆試為唯一考核方式，在試卷內(nèi)容上有較多的概念、定理、理論，對知識點的應用擴展類題目的太少，學生往往考試之前突擊背誦，應付考試，考過就忘，達不到考試目的。當前改革考試制度的重點是：改革考試內(nèi)容。打破目前以閉卷、筆試為主的單一考試方式，增加對知識點的理解、分析、應用等能夠體現(xiàn)學生思維能力、應用創(chuàng)新能力的考試內(nèi)容，減少一些死記硬背的內(nèi)容，建立起閉卷、開卷相互結(jié)合，口試、筆試、機試、討論、專題報告、撰寫學術論文、參與科研項目互相補充的多種類型的考試模式。努力開展通過非考試來評價學生學習狀況，重點促進學生對學科知識的掌握，提高學生的自主創(chuàng)新的學習能力。

其次，給學生自主學習和探索的空間。多年以來課堂教學所追求的是課前精心設計的教學程序，教師提出具有一定思維空間的問題，但限于教學時間太少又不能給學生充足的思考時間，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性，缺少思維獨立性與創(chuàng)造性。改革課堂教學模式，給學生自主學習和探索的空間，讓他們積極的思考，帶著問題主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂的學習，主動的發(fā)展，形成終身學習的意識，獲得終身學習的能力。只有這樣，才能極大地激發(fā)學生的學習積極性，把老師從繁重的勞動中解放出來，給學生大顯身手的機會，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。

3.3 教師學生共同努力，提高課堂教學效率

從調(diào)查問卷看出，師生之間的交流有待改善和增進，教師不積極主動提問，學生也不積極主動回答，這就限制了課堂教和學的積極性。課堂教學過程是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，這要求教師要處理好知識講授與培養(yǎng)能力的關系，想出較多的方法來促進學生自主學習，課堂上能夠教和學互動。為了有效地開展師生教學互動，教師也應積極主動改革教學模式，鼓勵學生主動發(fā)問并帶著問題上課，這就需要教師對學生的學習要有明確的要求：一是要求學生開展課前預習活動，布置一些學生感興趣的話題或者任務，促進學生的預習課程的興趣，并在課前或課堂上作適當?shù)臋z查并給與獎勵或懲罰；二是設置學習目標，根據(jù)課程大綱、授課內(nèi)容和學生學習狀況確立每次課程的學習目標；三是創(chuàng)設教學情境，采用多種手段和形式（圖示）創(chuàng)立教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和思考積極性。學生才能真正由接受者變?yōu)閷W習的主人和真正參與者，師生才能在開放、自由、民主的教學環(huán)境與氛圍中進行交流和深層對話。既實現(xiàn)教學中師生平等，教學相長，又以學生為依靠力量，發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，促進學生的發(fā)展。

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