小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)之我見

陳梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有落實(shí)了“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”的四維教學(xué)目標(biāo)，才能真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，才能真正達(dá)到教書育人的目標(biāo)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”的四維目標(biāo)的完成，正是通過科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有落實(shí)了“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”的四維教學(xué)目標(biāo)，才能真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從而使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的主體性的一代新人，才能真正達(dá)到教書育人的目標(biāo)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”的四維目標(biāo)的完成，正是通過科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前，課堂教學(xué)評價(jià)方式多樣，本人就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，與同仁共侃。

一、課堂教學(xué)中首先要抓好總體評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)包括：教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則，教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)提高等。因此，抓好對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)應(yīng)當(dāng)著重抓好下列幾個(gè)方面：

1、教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種教學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。學(xué)生是否能理解那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)體系。

2、是否通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”等途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和教學(xué)語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中是否突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

3、課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

二、課堂教學(xué)中要重點(diǎn)抓好知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四維目標(biāo)評價(jià)

實(shí)施素質(zhì)教育，不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，也不是要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的、有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng)而又活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該怎樣評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)呢？

1、從“感知、理解新知”方面講，可以重點(diǎn)評價(jià)以下幾點(diǎn)：第一、為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；感知材料的選擇是否包含新知的本質(zhì)屬性；感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；第二、新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、從“抽象、概括新知”方面講，主要評價(jià)三個(gè)方面：

第一、思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

第二、學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

第三、學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

3、從“發(fā)展能力”方面講，由于能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不軌則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步提高。練是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，我認(rèn)為包括下列內(nèi)容：

第一、對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)。給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新的再現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用新解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在本階段課時(shí)小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

第二、對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)。在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

教師在組織學(xué)生獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要。便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

總之，學(xué)生的“認(rèn)知過程”、“情感過程”和“意志過程”、是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價(jià)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)效果。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”，旨在界定學(xué)生揭示事物的本質(zhì)及事物間的關(guān)系和規(guī)律水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價(jià)學(xué)生的“情感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價(jià)學(xué)生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)磨練學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。