淺議學(xué)生互評(píng)互改作文的好處

林玲菊

摘 要： 語文教學(xué)中，最令教師頭疼的莫過于作文教學(xué)，讓學(xué)生自改互評(píng)作文是一劑治“頭疼”的良藥。一是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；二是提高了學(xué)生的寫作能力；三是加強(qiáng)了同題作文的訓(xùn)練；四是及時(shí)反饋了習(xí)作的信息；五是減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)；六是體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的作用。自評(píng)互改習(xí)作，使學(xué)生習(xí)作水平有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 互評(píng)互改 作用

在語文教學(xué)中，教師最頭疼的莫過于作文教學(xué)，而批改作文是“痛中之痛”。究其原因：學(xué)生只有寫的份，沒有評(píng)的權(quán)；老師批改作文疲于奔命，而限于時(shí)間和精力，病句錯(cuò)字難以徹底糾正，評(píng)語中套話難免，教師投入多，收效少，時(shí)間長，反饋慢；作文本發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生僅僅卷首看分?jǐn)?shù)，卷尾看評(píng)語，然后往書包一塞，束之高閣。下次作文依然思路不清，錯(cuò)字屢糾不正，病句俯拾皆是。有什么辦法可以“吃力討好”，甚至可以費(fèi)力不多卻收效頗豐呢？我認(rèn)為讓學(xué)生自改互評(píng)作文是一劑良藥。

一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

葉圣陶曾說：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，文章要自己改，只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！盵1]學(xué)生的作文互評(píng)互改，正是遵循了大師的評(píng)改原則而展開的實(shí)踐活動(dòng)，它為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立探究的氛圍。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，由原來接受批改的“客體”變成了積極探究知識(shí)的“主體”。不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)，而且主動(dòng)性、積極性得以最大限度的發(fā)揮。

二、提高了學(xué)生的寫作能力

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”[2]。學(xué)生反復(fù)動(dòng)腦動(dòng)手的過程，實(shí)際就是主動(dòng)探索作文規(guī)律，繼而掌握作文真諦的過程，也就是實(shí)踐出真知的過程。俄國著名作家契訶夫說：“寫得好的本領(lǐng)，其實(shí)就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！被ヅジ?，能使批改者發(fā)現(xiàn)別人的長處與短處，“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”[4]。對(duì)于被批改者而言，能夠清楚地了解自己的作文在同齡人之間的看法與影響，這無形中就給寫作者注入了壓力和動(dòng)力。這種方法，比老師指出優(yōu)缺點(diǎn)更有效，留下的影響更深刻。

三、加強(qiáng)了同題作文的訓(xùn)練

評(píng)改作文時(shí)，每人重點(diǎn)評(píng)改一篇，寫出眉批總評(píng)，小組會(huì)上互相傳看后繼續(xù)提出修改意見。然后，每組推薦比較成功和問題比較大的各一篇，由批改人朗讀手中習(xí)作及自己所寫的評(píng)語，表明自己的看法，然后大家對(duì)習(xí)作及評(píng)語再次進(jìn)行討論。討論過程中教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，互相爭論，引導(dǎo)學(xué)生在爭論中解決問題，得出結(jié)論。比如寫人的習(xí)作，在評(píng)改的過程中，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中人物的外貌描寫是千人一面還是抓住了人物特點(diǎn)，應(yīng)該如何描寫才不會(huì)千人一面；人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等能為人物服務(wù)的細(xì)節(jié)描寫寫到位了嗎？能突出這個(gè)人物的形象嗎？寫事的文章，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果按條理寫清楚了嗎？習(xí)作主次分明了嗎？這樣，一次作文互改，學(xué)生可以接觸到十多篇同題習(xí)作，對(duì)比之下能很快發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題，馬上對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改，取長補(bǔ)短，這種行之有效的方法，何樂而不為呢？

四、及時(shí)反饋了習(xí)作的信息

以前，一篇文章從習(xí)作到批改，需花兩周的時(shí)間，兩周后的講評(píng)，不免有了生疏之感。如今的互批，只需一兩天，信息反饋及時(shí)，教學(xué)效果顯著。比如，我們?cè)诰毩?xí)多角度觀察思考時(shí)，根據(jù)一幅漫畫《鴨媽媽求救記》進(jìn)行觀察習(xí)作，習(xí)作上交后我抽查了幾本，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生觀察不認(rèn)真，欠全面，沒有具體地把鴨媽媽著急的樣子和心理，以及如何求救的細(xì)節(jié)描寫出來，路人的表現(xiàn)，巡警如何領(lǐng)會(huì)到并如何施救的也沒展開合理的想象。但不乏精彩之作，如以鴨媽媽的口吻寫的日記體，用第一人稱寫這幅漫畫，特別生動(dòng)有趣。我便立即組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生通過互評(píng)，受到啟發(fā)后，我趁熱打鐵進(jìn)行第二篇練習(xí)，觀察《一對(duì)小花狗》的漫畫，學(xué)生的習(xí)作就基本都比較全面細(xì)致，有深度、有文采多了。這種“短平快”的做法確實(shí)收效高。

五、減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)

過去，學(xué)生作文本交來后，教師最頭疼的事就是批改作文。五六十本作文，每篇習(xí)作要求要有兩處眉批，三行以上的總評(píng)（我校的規(guī)矩），像座大山把老師壓得喘不過氣來。一有空，就要在那里“挖山”不止，苦不堪言，還收效甚微。如今，允許學(xué)生互評(píng)互改，教師只需略加點(diǎn)撥，指示方向，無須在評(píng)改方面“越俎代庖，大動(dòng)手術(shù)”。這樣，就把教師從沉重的“大山”中解放出來，騰出更多的時(shí)間，學(xué)習(xí)教育理論，研究習(xí)作教學(xué)和評(píng)改的方法，深入鉆研教材和探討教法，從整體上提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

六、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用

作文評(píng)改是一個(gè)復(fù)雜的過程，也是一個(gè)“在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程”（錢夢(mèng)龍語）。在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文中，關(guān)鍵是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，若放任學(xué)生無目的瞎改，則是達(dá)不到良好效果的。對(duì)此，教師一定要注意做好以下幾方面工作：

1.導(dǎo)評(píng)。評(píng)改前先向?qū)W生講清楚評(píng)改的內(nèi)容方式，需要注意的問題。有范文時(shí)，最好用范文引路，讓學(xué)生明白習(xí)作與范文之間的共同點(diǎn)與不同之處，使學(xué)生受到范文的啟迪，得到評(píng)改習(xí)作的方法。

2.導(dǎo)改。學(xué)生互評(píng)后，習(xí)作要回到作者本人手中進(jìn)行再修改，在修改前，要告訴學(xué)生修改的方法、步驟，要求學(xué)生不僅要注意詞句的修改，更要根據(jù)批改人的合理建議對(duì)審題、立意或細(xì)節(jié)描寫不到位等方面進(jìn)行補(bǔ)充潤色，告訴學(xué)生“文章不厭百回改”，“好文章都是改出來的”。修改好后，讓評(píng)改同學(xué)再讀再評(píng)，學(xué)生再改。這一步驟，實(shí)際是提高學(xué)生習(xí)作和評(píng)改能力的過程。

3.師評(píng)。這個(gè)步驟，可穿插在全班評(píng)議時(shí)進(jìn)行，也可以在學(xué)生互評(píng)自改，作文本收上來后再逐一查閱。這時(shí)教師的評(píng)改，就不僅針對(duì)習(xí)作，還要結(jié)合批改者的意見。應(yīng)注意評(píng)改要有針對(duì)性，要以鼓勵(lì)為主，在鼓勵(lì)中指導(dǎo)。即使學(xué)生的批改存在缺點(diǎn)、問題，也應(yīng)以正面表揚(yáng)為主，加以善意的指導(dǎo)，切忌批評(píng)諷刺。

自從實(shí)行學(xué)生習(xí)作互評(píng)互改后，學(xué)生感到習(xí)作有話可說，有東西可寫，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，尤其是作文的積極性，習(xí)作水平從五年級(jí)剛接班時(shí)作文競賽年段倒數(shù)第一（四個(gè)班18個(gè)不及格，我班占了13個(gè)）到六年級(jí)時(shí)一躍而成為第一名（消滅習(xí)作不及格，2015年全市畢業(yè)質(zhì)檢我班習(xí)作最低分為20分，大都在24分以上，語文平均分高出最末一個(gè)班級(jí)10.5分），習(xí)作水平有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.8（第一版）.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011：24.

[3]新課程學(xué)習(xí)（下）.2011（12）.

[4]論語·述而.初一（魯教版）第6課.