活用新課改理念，創(chuàng)新小語課堂教學(xué)

曾淑娜

摘 要： 更新陳舊的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)落后教學(xué)模式是時代的要求。教師要順應(yīng)時代的潮流，認真地研究更先進、更高效的教學(xué)方法。從營造濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍、突出學(xué)生課堂主體地位和倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式等方面對新課改理念進行活用，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課程改革 理念創(chuàng)新

隨著新一輪課程改革的逐步展開，新課改理念已經(jīng)愈來愈深入人心。更新陳舊的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式勢在必行。從積極適應(yīng)新課程改革，大膽嘗試創(chuàng)新適合本地、本班學(xué)情教學(xué)模式的先行老師來說，他們大都已經(jīng)嘗到新課程改革的甜頭，收獲教育教學(xué)的累累碩果。反觀那些固執(zhí)己見，墨守成規(guī)，依然延用傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師，他們依然在“強迫”著自己和學(xué)生進行艱苦的學(xué)習(xí)，依然以巨大的付出換取著微薄的教育教學(xué)收入。

新的時代賦予教育新的使命。教師應(yīng)該積極順應(yīng)時代的潮流，認真地研究更先進、更高效的教學(xué)方法。多多思考在“以人為本”教育原則下如何更好地做到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何更好地揚長避短，提高教育教學(xué)的實效性。特別是對于小學(xué)語文學(xué)科來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在一篇篇絕妙好文中去誦讀、去感悟，去完成語言文字與品格上的提升是每一位小學(xué)語文老師都要認真思考面對的問題。

那么，如何才能在新時代、新背景下更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？只有對新課程改革的目的和意義進行認真研究，活用新課改理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式才能實現(xiàn)目標。

一、營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍

作為母語教學(xué)，小學(xué)語文要擔負的是祖國語言文字的學(xué)習(xí)與運用甚至是民族情感與民族意識培養(yǎng)的任務(wù)。小學(xué)生只有學(xué)好小學(xué)語文，才能為此后的終身語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能很好地繼承和弘揚中華輝煌燦爛的文化。小學(xué)語文教師應(yīng)該堅決摒棄“灌輸式”教學(xué)模式，而是把課堂學(xué)習(xí)的時間交還給學(xué)生，讓他們真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主體。只有這樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望才能被更好地激發(fā)起來，主觀能動性才能被調(diào)動起來，才能很好地投身語文學(xué)習(xí)中，在語文的學(xué)習(xí)中感悟、體會并達到提高。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的最首要的任務(wù)是塑造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，特別是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓小學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中提出問題、分析問題、解決問題。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼未髮W(xué)問家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！敝型鈱W(xué)者對疑問產(chǎn)生的共同態(tài)度足見提出問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)語文教師一定要留給學(xué)生足夠的思考時間，重視學(xué)生提出的問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀階段完成相應(yīng)的思考任務(wù)。比如在初讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞的障礙，完成對課文的初步感知；在學(xué)生精讀的環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從個性化的角度對文本提出自己的理解和感悟。在這個環(huán)節(jié)，教師還要專門組織學(xué)生進行疑難交流，嘗試著讓學(xué)生在交流中互相答疑，不斷提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

二、突出學(xué)生課堂主體地位

在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)理所當然的主導(dǎo)和主體。在這樣的課堂上，教師出于自身對文本的理解及對學(xué)情的掌握單方面地設(shè)定教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。這種罔顧學(xué)生感受的做法結(jié)果自然是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中我們最常見的就是教師苦苦地“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生是在被逼之下無奈的學(xué)習(xí)，其結(jié)果就是學(xué)習(xí)熱情的傷害及學(xué)習(xí)效果的低下。所幸的是，隨著時代的發(fā)展，我們已經(jīng)開始意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的危害，也終于在不斷的追求探索下提出了新課程改革理念，并在新課程改革理念的指引下衍生許多適合于本校、本班的先進教學(xué)模式。

縱觀這些來自各地課改名校的先進教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，那就是這些先進的教學(xué)模式無一不是對新課程改革理念的堅決執(zhí)行。在課堂組織的形式上，我們更是可以發(fā)現(xiàn)這些先進教學(xué)模式都是特別強調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位。仔細地研究這些先進教學(xué)模式，我們會發(fā)現(xiàn)有不少的課改名校對教師的授課時間有明確的規(guī)定，要求他們盡可能地減少授課時間，甚至規(guī)定不許超過10～15分鐘。這些硬性的規(guī)定的目的其實就是保障學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時間。因此，在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，小學(xué)語文課堂教學(xué)才有可能更輕松、高效。

三、倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，個人自主學(xué)習(xí)的效率還是遠遠比不上小集體的合作、探究學(xué)習(xí)的。在新課程改革的課堂教學(xué)上，小學(xué)語文教師要倡導(dǎo)在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作、探究學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師首先要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一堂高效課堂的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率提高了，在自主學(xué)習(xí)過程中解決了力所能及的問題并產(chǎn)生了新的更高層次的疑問，接下來的合作、探究學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。學(xué)生在教師組織之下的合作、探究學(xué)習(xí)是一堂課的重心，這個中心任務(wù)完成得如何直接關(guān)系到學(xué)習(xí)重難點的突破，關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的深度。這兩個環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，構(gòu)成新型教學(xué)模式的主要部分。

從組織形式上看，目前的合作、探究式學(xué)習(xí)大多是通過學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)成員的組成是相對固定的，各學(xué)習(xí)成員間或是相互獨立，或是分工協(xié)同，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標而努力。因此，在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的群體智慧就會被集中起來，個人的學(xué)習(xí)所得會因為合作協(xié)同而得到裂變，學(xué)習(xí)效果會進一步強化。學(xué)生成員之間也能通過“兵教兵”達到取長補短、共同提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該多花時間進行學(xué)習(xí)小組的組建及合作學(xué)習(xí)細節(jié)等的培訓(xùn)，爭取讓成熟的學(xué)習(xí)小組在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮神兵利器、無往不利的作用。

參考文獻：

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