高校英語寫作體驗(yàn)式教學(xué)法初探

張麗娟

摘要：社會的飛速發(fā)展對高校學(xué)生英語寫作能力提出了更高的要求，但目前高校的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。英語寫作教學(xué)存在阻礙學(xué)生二語習(xí)得的現(xiàn)象，采用新的教學(xué)模式刻不容緩。為了改變這種局面，順應(yīng)高等院校英語教學(xué)改革的需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文嘗試探討體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的英語寫作能力和成績。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；體驗(yàn)式寫作；教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.012

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0037-03

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的教育教學(xué)改革進(jìn)一步深入開展。受美國未來學(xué)家《第三次浪潮》作者托夫勒關(guān)于21世紀(jì)是體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時代，體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營人的感受和經(jīng)歷，它讓人們在愉悅的經(jīng)驗(yàn)過程中得到情感的釋放和心理滿足觀點(diǎn)的影響，“體驗(yàn)”概念被引入我國教育教學(xué)領(lǐng)域。此后，體驗(yàn)式教學(xué)開始被廣泛地探索與研究。但是，目前在各種媒體上大家所能看到的相關(guān)文獻(xiàn)資料中，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作方面的研究并不多見；而冠以“體驗(yàn)”的英語教材確彼彼皆是。

芬蘭坦佩雷大學(xué)的科霍恩先生在他的《體驗(yàn)學(xué)習(xí)展望》一文中提到“什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)”時認(rèn)為：語言交際，文化與個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將全部理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)地融合，直接體驗(yàn)、反思、抽象概念和行為的反復(fù)融合，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。

無論是國內(nèi)還是國外，對“體驗(yàn)”式教學(xué)法的研究還處在探索中，其理論還不完善，教學(xué)模式還未建立。這正是本研究的必要性所在。

一、體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法的相關(guān)學(xué)說和觀點(diǎn)

世界著名語言學(xué)家Lakoff教授與Johnson合著的《體驗(yàn)哲學(xué)——基于身體心智及對西方思想的挑戰(zhàn)》中，提出體驗(yàn)哲學(xué)被認(rèn)為是一種全新的理論，是對西方傳統(tǒng)思想的一個巨大挑戰(zhàn)，從而徹底改變了西方哲學(xué)的觀點(diǎn)，成為第一代與第二代認(rèn)知科學(xué)的分水嶺，對哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

根據(jù)體驗(yàn)哲學(xué)的觀點(diǎn)，感知基于生理構(gòu)造，是人類通過自己的身體和大腦與客觀世界互動的結(jié)果，并通過體驗(yàn)逐漸固定下來，這種感知絕非基于符號，思維和推理也是基于體驗(yàn)，并非基于符號的運(yùn)算。人們所進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)的活動就是對語言認(rèn)知的過程，因此，在我們進(jìn)行語言教學(xué)的時候就應(yīng)該運(yùn)用體驗(yàn)哲學(xué)的觀點(diǎn)指導(dǎo)我們的教學(xué)活動，吸納全新的教學(xué)理念。

體驗(yàn)式英語寫作的理論正是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源比較廣泛，涉及教育、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。按照芬蘭坦佩雷大學(xué)科霍恩的觀點(diǎn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與美國哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威的進(jìn)步教育哲學(xué)、Lewin的社會心理學(xué)理論、凱利以及皮亞杰的認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、馬斯洛與羅杰斯的人本主義心理學(xué)等有密切聯(lián)系。這些不同領(lǐng)域的理論形成了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想的最初雛形。

體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)“小組討論、合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了興起于20世紀(jì)70年代的“合作學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)策略。在“體驗(yàn)式”寫作教學(xué)中，就是由具有不同背景和能力的學(xué)生組成的小組，通過各成員的合作交往，讓學(xué)生從理解、運(yùn)用和升華的層面上掌握學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行知識的有意義內(nèi)化與建構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)階段將班級分成幾個小組；然后，按一定的要求，主持人推動討論寫作方案或提綱以及所需的語言材料，小組內(nèi)互相協(xié)作寫作，教師給以適當(dāng)而必要的介入指導(dǎo)。待學(xué)生進(jìn)入個人實(shí)施寫作階段時，就會胸有成竹，下筆流暢，自然成文，前期體驗(yàn)式教學(xué)方法所起的鋪墊作用顯而易見。初稿完成后再交流反饋評價（教師點(diǎn)評），最后修改成文。這個過程使學(xué)生既能憑個人努力達(dá)到寫作要求，又能資源共享，互相協(xié)助得到升華。置身于同伴或平等氛圍中，這里沒顧慮、歧視或丟面子。有的卻是集體學(xué)習(xí)的推動形成的一種激勵和良性競爭。體驗(yàn)式教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)就是不分層的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)問的互助學(xué)習(xí)，比英語課上聽教師的老生常談，效果要好的多。

體驗(yàn)式英語寫作方法以教育學(xué)、心理學(xué)理論作依據(jù)，結(jié)合高校學(xué)生的個性特征，適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貼合他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，體現(xiàn)他們的認(rèn)知心理水平。這就是體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)所期望達(dá)到的模式和效果。

二、高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)和學(xué)生寫作現(xiàn)狀

眾所周知，寫作在語言教學(xué)中是很重要的一環(huán)，是語言學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”等技能中很難提高的一項(xiàng)技能。寫作水平的高低是衡量一個人語言掌握程度的表現(xiàn)形式之一，也是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。

高等院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。從平時的寫作訓(xùn)練和大學(xué)英語四六級考試中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難做到用英語構(gòu)思，表述思想，闡述觀點(diǎn)，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。原因如下：

（一）學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)“參差不齊”

由于學(xué)生來源多樣化，入學(xué)前的英語基礎(chǔ)參差不齊，這給高校的英語教學(xué)帶來了很大的困難。

威特金提出的場依存型性格和場獨(dú)立型性格學(xué)習(xí)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)屬于場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者；而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生大部分都具有場依存型人格特質(zhì)。他們熱情好動、動手能力較強(qiáng)、喜歡參與性活動；具體的形象思維和跳躍式思考方式強(qiáng)于抽象的思辨思維和邏輯性思考方式。他們不喜歡靜態(tài)的記憶性的理論知識的學(xué)習(xí)，更喜歡動態(tài)的操作性的學(xué)習(xí)技能；不喜歡單向的講述性方式更喜歡互動的討論方式，隨意性強(qiáng)，不善于自主自學(xué)。具有場依存性人格特質(zhì)類型的學(xué)生，特別需要督促管理。

2.學(xué)生缺乏寫作熱情

在英語寫作課堂上，學(xué)生要么常常表現(xiàn)出懶散，不愿意動腦用英語思維，排斥寫作；要么呈現(xiàn)的文章千篇一律，內(nèi)容空洞，缺乏新穎性和思想性。

（二）高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

社會的不斷進(jìn)步，對高校學(xué)生英語寫作能力也提出了更高的要求。但目前我國的英語寫作教學(xué)存在阻礙學(xué)生二語習(xí)得效能的現(xiàn)象，采用新的教學(xué)模式刻不容緩。教學(xué)方面對寫作的重視不夠，主要問題有：

第一，寫作時間分配不均。

寫作雖然重要，在考試中也占有一定的比例，但由于課時有限不容易提高，在高校英語教學(xué)中常常不被重視。由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，課文講解需要占去不少時間，為了完成教學(xué)任務(wù)，寫作教學(xué)只能見縫插針。

第二，寫作教學(xué)模式單一。

老師布置給學(xué)生的寫作任務(wù)，往往形式單一，素材枯燥，教學(xué)過程一成不變，無法激起學(xué)生的寫作興趣。教師往往單向評價，反饋指導(dǎo)也更側(cè)重于語法糾錯，而對于學(xué)生如何切入主題、謀篇布局的訓(xùn)練關(guān)注不夠，缺乏實(shí)際問題的解決。

第三，寫作教學(xué)過程缺乏互動。

寫作作為輸出環(huán)節(jié)沒有受到真正的重視。swain提出的可理解性輸出假說認(rèn)為，在肯定可理解性輸入重要性的同時，還應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供大量實(shí)踐的機(jī)會，也就是促進(jìn)可理解性輸出。而目前寫作教學(xué)過程中寫作作為輸出環(huán)節(jié)沒有受到真正的重視，教師仍然是課堂主體，缺乏師生互動，學(xué)生展示機(jī)會少，影響學(xué)生寫作能力的提高。

三、兩種寫作教學(xué)方式的對比實(shí)驗(yàn)研究

從目前高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人選取非英語專業(yè)兩個班級作為研究對象。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行體驗(yàn)法英語寫作教學(xué)。對照班進(jìn)行傳統(tǒng)的講授法英語寫作教學(xué)。對研究對象進(jìn)行了為期3個月共12周的英語寫作教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)研究。

“體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)過程由課前、課上、課后三個階段形成一個整體，在教師的組織指導(dǎo)下，絕大部分時間學(xué)生是活動主體，形成生生互動、師生互動。在動態(tài)中、在同伴中、在平等的師生氣氛中學(xué)生親身歷練在整個學(xué)習(xí)過程。無論是在課前還是課中，在占絕對活動次數(shù)和時間中參與學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)導(dǎo)致內(nèi)心的知識變化與增長就是體驗(yàn)教學(xué)。

傳統(tǒng)講授法近似于成品寫作講授式教學(xué)法。整個過程教師講授多、活動多、時間長，學(xué)生被動聽，獨(dú)自寫，成文后上交，教師評價反饋不及時，多數(shù)學(xué)生對此毫不重視，無效果?？傊?，這種教學(xué)方式是教師主動費(fèi)力地教，學(xué)生被動地靜態(tài)聽?；A(chǔ)程度越差的人，真正接受學(xué)習(xí)到頭腦里的人就越少。貫穿整個教學(xué)過程，由于教師單向輸出可以想象得到這種課堂氣氛會多么的死氣沉沉。不能引起學(xué)生的共鳴，寫作知識也不能內(nèi)化建構(gòu)。

兩種寫作教學(xué)步驟或教學(xué)過程顯示，實(shí)驗(yàn)班體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)與對照班傳統(tǒng)的講授法寫作教學(xué)的最大區(qū)別在于：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的次數(shù)多和時間長還是教師講授的活動的次數(shù)多和時間長的問題。因此，課前自學(xué)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是體驗(yàn)式教學(xué)最重要的一環(huán)，這一環(huán)參與的學(xué)生少，就會影響后續(xù)課上的一系列教學(xué)活動的開展。也就是說參與性差或不參與教學(xué)，教學(xué)體驗(yàn)就差或根本無法體驗(yàn)教學(xué)。

四、結(jié)論

體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法較之傳統(tǒng)講授式教學(xué)法在英語寫作教學(xué)方面有很大提高，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)能力和自信心。

體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的講授法，是對傳統(tǒng)的講授法的徹底顛覆。傳統(tǒng)講授法以教師、課堂、教材為中心。教師活動多、教授灌輸多、控制多，而學(xué)生活動少、思考少、個人發(fā)揮少，教師在整個教學(xué)過程中一個人忙，學(xué)生被動應(yīng)付學(xué)習(xí)不緊張的局面。體驗(yàn)式教學(xué)的整個過程是在教師組織、指導(dǎo)之下，通過學(xué)生之間的活動完成的。它體現(xiàn)了教師為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，活動為途徑與載體，知識在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了知識在個人內(nèi)部內(nèi)化建構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)正是采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生置身于師生互動的主體參與教學(xué)過程的體驗(yàn)狀態(tài)，并將此狀態(tài)貫穿到課前、課上、課后的整個學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐和研究都表明，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這就是體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和查詢資料、獲取信息和知識的能力。課上的小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生人人參與其中，提高了對英語學(xué)習(xí)的思想重視程度，應(yīng)激狀態(tài)水平接近，互相交流使學(xué)生心理放松，情感過濾無障礙，營造了協(xié)助共振學(xué)習(xí)氛圍。同伴互相評價寫作使反饋及時，而且有很強(qiáng)的刺激力和競爭力，比講授法和其他寫作教學(xué)法的老師單向評價延時反饋倍受重視。參與之中才能得到體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)是在學(xué)習(xí)活動中、參與教學(xué)過程中獲得知識，而獲得的知識按建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，是外部事物在個人內(nèi)部經(jīng)內(nèi)化建構(gòu)。實(shí)際上是個人的體驗(yàn)在其中起著決定作用。體驗(yàn)是外部與內(nèi)部的媒介。沒有體驗(yàn)的過程，知識不能內(nèi)化，建構(gòu)也不能完成。所以，體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法的有益之處在于：通過任務(wù)驅(qū)動、活動載體、主體參與、達(dá)到了體驗(yàn)全程教學(xué)、催化知識內(nèi)化建構(gòu)的目的。