思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞方面的策略研究

費(fèi)珊琳

[摘 要]單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者而言，單詞的識(shí)記往往會(huì)成為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。因此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)中單詞的識(shí)記進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和歸類(lèi)，幫助學(xué)生更好的理解單詞的含義，更快的記憶單詞，突破學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 輔助 小學(xué)英語(yǔ) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-044

單詞是匯集語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語(yǔ)這座大廈的最主要基石。一個(gè)人掌握詞匯量的多少，會(huì)直接影響到其對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的詞匯量是一件很重要的事情。但對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，記憶單詞、掌握單詞、運(yùn)用單詞是一件很不容易的事情。本文提出利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞的策略，希望能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的不斷增加。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖俗稱(chēng)心智圖（Mind Map），又稱(chēng)腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。繪圖者能夠借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生將原本枯燥的單詞運(yùn)用筆畫(huà)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將單詞形成一定的體系，更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。另一方面，它在很大程度上能夠幫助教師將單詞形成一定體系，更好地實(shí)施教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要能夠廣泛的采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段來(lái)教授學(xué)生單詞的識(shí)記和記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，更好地進(jìn)行之后初高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和識(shí)記，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

二、以主題劃分，提高識(shí)記效率

在現(xiàn)如今的譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都是以不同的主題開(kāi)展的，這在很大程度上就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原理來(lái)將單詞進(jìn)行相應(yīng)分類(lèi)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)自然而然的學(xué)到很多和這一主題相關(guān)的單詞，學(xué)生可以進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些單詞進(jìn)行相關(guān)歸類(lèi)，將單詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，使記憶目標(biāo)更明確，也能讓學(xué)生更快記住單詞的意思，提高學(xué)生在單詞識(shí)記中的效率。

例如，在譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，后面的單詞是以“body”為中心的，即“l(fā)eg”“arm”“foot”“finger”等，這些單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記起來(lái)會(huì)有一定的困難，但是如果學(xué)生以body為中心，分散出其他的單詞，就會(huì)讓學(xué)生形成一個(gè)思維的圈，更好的記憶單詞，也更好地掌握到其中的技巧。

再如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，這個(gè)單元是圍繞各種崗位的人展開(kāi)的，所以教師就可以把“What do they do？”放在圓心，之后分散出很多不同崗位的單詞，如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“farmer”“nurse”“policeman”等，這樣用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，可以有效，提高單詞識(shí)記的效率。

三、聯(lián)想其他主題，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞分類(lèi)記憶的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)散自身的思維，將一個(gè)主題的單詞和其他主題的單詞進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，之后再進(jìn)行識(shí)記，這樣就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，將大腦中的單詞網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得更加清晰和透明。

例如，在教授譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals，這個(gè)單元的主題是Chinese festivals，在里面就會(huì)有很多關(guān)于節(jié)日的單詞，例如“Spring Festival”“Chinese New Year“Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival“Double Ninth Festival”，在對(duì)這些單詞識(shí)記的時(shí)候，也同時(shí)可以將另一主題的單詞進(jìn)行相關(guān)的識(shí)記，那就是月份的單詞，例如“January”“February”“March”“April”“May”“June”“July”“August”“September”“October”“November”“December”，在記憶節(jié)日的時(shí)候，將相關(guān)節(jié)日時(shí)間記住，這樣兩個(gè)主題的單詞就能夠很容易地融合到一起，不僅學(xué)生在識(shí)記單詞的時(shí)候很輕松，教師在教授的時(shí)候工作量也變小，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生的思維在其中得以發(fā)散，更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

思維導(dǎo)圖以圖形幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，發(fā)散思維，拓展學(xué)生在單詞識(shí)記方面的聯(lián)想性，使學(xué)生的大腦迅速財(cái)運(yùn)轉(zhuǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定模式的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)使學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生能夠濃厚興趣，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地達(dá)到單詞識(shí)記的目的。

（特約編輯 潘 霖）