淺談單元整體感知的教學策略

陳玲

[摘 要]所謂單元整體感知教學，就是將所有課文分為若干個不同的單元進行教學，教師通過對整個單元進行分析，以一個整體的角度來提高學生的感知能力以及對這一單元的學習能力。因此，教師要學會應用單元整體感知教學，培養(yǎng)學生的邏輯能力，營造和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)學生學習能力整體提高的目的。

[關鍵詞]單元整體感知 教學策略 小學語文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-005

小學語文的學習對于學生而言十分重要，因為小學語文的學習影響學生的語言表達能力、閱讀理解能力。如果學生沒有足夠水平的語言理解能力，那么在學習其他課程時也會遇到阻礙。而單元整體感知教學，不僅可以激發(fā)學生學習語文的熱情，還可以使他們更加全面、深入地學習語文知識。下面，我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和實踐，談談如何進行單元整體感知教學。

一、研讀導語，激發(fā)興趣

一般而言，不同的單元都有不同的導語，這些導語可以使學生基本了解這一單元將會講述的內(nèi)容。在新課程理念教學背景下，教師通過帶領學生研讀導語，可以使學生對該單元有一個比較淺顯的理解。同時，教師可以指導學生抓住課文的主要內(nèi)容，進一步提高學生理解課文的能力。另外，導語一般是以疑問句的形式出現(xiàn)，這就可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在接下來的課文學習中更加積極主動。

例如，在蘇教版小學語文五年級下冊第五單元中，有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《愛因斯坦和小女孩》《談禮貌》四篇課文。教學《愛如茉莉》時，教師可以這樣導入文章：在生活中是否感受到了父母對你們的愛或者父母之間的愛？是否看見過茉莉花，它的特點是什么？像這種提問方式，可以直接引起學生的思考，使學生對課文充滿好奇。同時，這樣可以充分激發(fā)學生的學習熱情，使學生的學習態(tài)度變得更加積極主動，并營造和諧的課堂氛圍。又如，教學《愛因斯坦與小女孩》時，教師則可以直接詢問學生是否可以猜測到這會是一個什么樣的小故事，是否知道愛因斯坦是誰等，這樣可以激起學生的學習興趣，有利于教師的課堂教學。

通過以上分析可以看出導語的重要性。因此，在實際教學中，教師應該通過研讀導語的方式，使學生對該單元內(nèi)容的學習更加感興趣。導語對于學生而言，除了可以使學生在學習之前對文章有一個了解之外，還可以使學生在學習之前進行充分思考，這樣學生的理解能力與思考能力才能得到鍛煉和發(fā)展。

二、通覽課文，全面感知

對于語文課而言，需要經(jīng)過由全面感知到深入理解再到拓展延伸這個過程，其中對課文的全面感知是深入理解和拓展延伸的基礎與關鍵。在新課程理念教學背景下，使學生全面感知課文對于提高學生自主學習語文的能力有著重要作用。這就要求教師應該結合新課程教學理念，以一個正確的通覽課文的方式使學生全面感知課文，這種方式并不是說僅僅瀏覽完整篇課文就足夠了，而是需要學生在閱讀課文時要做到邊閱讀邊思考，這樣才有助于學生對課文進行全面感知。

例如，在蘇教版小學語文五年級上冊第二單元中，該單元主要學習有關大自然的景物，有《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》四篇課文。教學《變色龍》時，教師可以給予學生充分的時間，確保每一個學生都能夠讀完這篇課文以及做一些簡單的思考，在學生讀完課文之后就可以詢問學生一些問題：變色龍為什么會變色？它在什么情況下才會變色？在本文中變色龍都變成了什么顏色？通過回答這些問題，學生就會進行思考，從而使學生對本篇課文有一定的整體感知，有利于學生對課文進行深入理解以及拓展延伸。又如，教學《去打開大自然綠色的課本》時，教師也可以同樣的方式展開教學，在學生閱讀完課文之后提出問題讓學生進行思考。如“列舉你們所知道的大自然動植物，為什么要說大自然是綠色的課本呢”等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而提高學習效率。

在教學之前引導學生通覽課文，可以使學生在接受教師的教學之前就有自己的想法，有利于學生思維能力和聯(lián)想能力的提高。另外，在閱讀全文之后回答教師所提出的問題時，學生又可以鍛煉自身的思考能力以及語言表達能力。由此可看出，通覽課文促使學生對課文進行整體感知有著重要意義。

三、根據(jù)提示，明確方法

在不同的單元課文教學中，由于課文所偏重的方向不同，導語也會隨之發(fā)生變化。一些單元的導語會給出一些關于如何學習本單元課文的方法，教師可以根據(jù)導語中的提示，教會學生掌握這些學習方法，從而提高學生的自主學習能力。

例如，在蘇教版小學語文五年級上冊第一單元中，其中包括《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》三篇課文。由于古詩年代久遠，詩人在用詞、表達方式等方面都與現(xiàn)代詩文存在一定的差異，這會造成學生在學習古詩過程中的障礙。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生更容易掌握古詩的學習。首先，教師通過引入相關的故事，結合古詩的寫作背景，將故事改編得簡單易懂，使學生對古詩所表達的內(nèi)容有一個簡單的了解。其次，教師引導學生閱讀分析古詩，使學生熟記于心。再次，教師可以要求學生背誦，這樣可以使學生更加容易地把握古詩的內(nèi)容。

導語中的提示，對一些古詩詞、文言文的學習十分重要。通過對導語中的相關提示進行分析，教師可以采取一個比較合適的教學方法來講授本篇課文，這樣學生對課文的學習就會更加容易。例如，教學古詩《訪隱者不遇》時，教師沒有采取一定的教學方法，而是僅僅要求學生行進行閱讀，由于存在時間和空間上的差異，閱讀無法使學生學習到古詩的內(nèi)容。因此，教學古詩時，教師應該結合導語中的提示，指導學生根據(jù)提示有效整理知識，選擇正確的著力點，提高教學效率。

四、尋找鏈接，開闊空間

在學完一個單元的課文之后，如何對該單元的學習內(nèi)容進行鞏固是一個需要研究的問題。由于課文中的知識有時會存在一定的局限性，或者學生需要多加練習才能夠完全的掌握所學的知識，這就要求教師引導學生尋找課文中的相關鏈接，并進行相應的展開。在新課程理念的教學中，這種課后拓展可以進一步使學生各方面的能力得到提高。

例如，在蘇教版小學語文六年級上冊第四單元中，有《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》《青海高原-株柳》四篇課文。學完這個單元之后，教師可以通過這個單元的習作，即習作五的練習來鞏固學生的知識?？梢酝ㄟ^運用該單元中所學到的詞語進行造句、寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的習俗或者自己知道的神話故事的作文。這樣才能夠使學生在學習課文之后通過練習的方式來鞏固自己的知識。同時，這種開放式的練習模式對于學生的創(chuàng)造能力以及想象能力的提高有著重要意義。另外，教師也可以通過推薦更多類似的文章供學生閱讀，鞏固學生所學的知識，提高學生的閱讀理解能力。

尋找課后鏈接，進行知識鞏固是十分重要的。通過課后的擴展鏈接，學生可以學到課外更多的知識，學生的課外知識量對于學生寫作能力和閱讀能力的提高有著重要意義。因此，教師應該積極鼓勵學生進行課外閱讀，從而積累更多的寫作素材，提高學生的寫作能力。

綜上所述，單元整體感知教學策略對于學生的自主學習能力、思維創(chuàng)造能力及語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力都有著不同程度的影響。因此，在語文教學中，教師應該充分應用這種教學模式來提高學生各方面的能力，從而提高課堂教學效率。

（特約編輯 木 清）