小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的開展

馮婷婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的主陣地，在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。這就要求教師應(yīng)立足于教材，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，是其它學(xué)科無法比擬的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

在九年義務(wù)教育中，小學(xué)階段是重要的時(shí)期。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門主科，在小學(xué)學(xué)習(xí)中占有主要的地位和作用。受應(yīng)試教育的影響，我國的教育通常只是重視分?jǐn)?shù)的高低，不重視學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。這樣，我國小學(xué)生的素質(zhì)水平只停留在很低的層次，對(duì)于他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常不利。因此，要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平。本文是根據(jù)作者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行探討，希望能給教師一定的指導(dǎo)和幫助。

一、轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性

發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度--即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。

例如，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7，問題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如：進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級(jí)開始就重視正逆向思維的對(duì)比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中所面臨的已不僅僅是一個(gè)個(gè)需要設(shè)法認(rèn)知的事實(shí)，而更重要的是一個(gè)個(gè)需要設(shè)法解決的問題，即不僅是將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，更是看作一個(gè)科學(xué)的探索過程。對(duì)教師來說他們關(guān)注的將不再僅僅是如何將知識(shí)通過自己的觀念及恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ堇[出來轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更為關(guān)注的是如何將知識(shí)合理的組織而轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的關(guān)乎他們生活的問題。意識(shí)是有目的行為的基礎(chǔ)，科學(xué)意識(shí)就是指個(gè)體在行為前能自覺地反映那些科學(xué)的態(tài)度、價(jià)值、規(guī)范和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生能自覺地將一個(gè)個(gè)知識(shí)當(dāng)作一個(gè)個(gè)科學(xué)的問題來對(duì)待。將知識(shí)的認(rèn)知掌握看作是問題的解決，科學(xué)的方法論是科學(xué)精神的核心，個(gè)體要能在這急劇變革的社會(huì)中獲得高質(zhì)量的生存與發(fā)展，最重要的就是要改變利用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去改變。不斷地滲透科學(xué)技術(shù)及其價(jià)值與思想。因?yàn)榻逃冀K跟上日益發(fā)展與變革的科學(xué)技術(shù)是不可能的，而個(gè)體不掌握全新的科學(xué)技術(shù)就不能適應(yīng)發(fā)展。教育必須承擔(dān)培養(yǎng)個(gè)體在充分認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值、思想、規(guī)范等基礎(chǔ)上獨(dú)立掌握并創(chuàng)造技術(shù)能力的使命。尤其是在當(dāng)前學(xué)科教育內(nèi)容的昔時(shí)性和分科性的前提下顯的更為重要。利用小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成愛科學(xué)好科學(xué)的良好習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，使用啟發(fā)式教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主要的操縱者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣家長式的灌輸教育，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利。學(xué)生的積極性得不到提高，主體地位得不到體現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)的一大失敗之處。通過優(yōu)化教學(xué)方法，可以在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過探索新知識(shí)，培養(yǎng)他們的積極性，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，使用啟發(fā)式教學(xué)，要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生只有在興趣的趨勢(shì)下，才能愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，在他們的想象中進(jìn)入教學(xué)。

總之，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體（乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

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