初探初中數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式

周小云

摘要：一直以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本都是采用師本教育模式，缺乏對學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心，教學(xué)工作的重心沒有真正落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而生本教育則是以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其深層意義就是以生命為本。生本教育關(guān)注和弘揚(yáng)教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師本教育；生本教育

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0065

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是以師本教育模式為主的課堂教學(xué)。這種模式使教師在課堂上的可操作性強(qiáng)，容易完成課堂任務(wù)。但教師在課堂上占用了大量的時(shí)間，忽視了學(xué)生用腦和動(dòng)手的時(shí)間，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，致使課堂教學(xué)效率低下。今天提倡生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨，真正為了使學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它的深層意義就是以生命為本，關(guān)注和弘揚(yáng)教育，應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能。人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識(shí)、掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，這不但需要“教”，更重要的是使學(xué)生會(huì)“學(xué)”。在學(xué)的過程中使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程中做到加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，增加參與機(jī)會(huì)，提高參與質(zhì)量，培養(yǎng)參與能力。

一直以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是以師本教育模式為主，一切教學(xué)活動(dòng)都是為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心展開的，忽視了對學(xué)生思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題的研究。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式從根本上是為教材和教師服務(wù)的，而不是為學(xué)生服務(wù)的。當(dāng)教師在課堂上自我提問、自我論證時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生對上課缺乏興趣的根本原因是由學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位而造成的。數(shù)學(xué)課過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，教師寄希望于學(xué)生學(xué)會(huì)理論后自覺地運(yùn)用于實(shí)踐。初中生則因?yàn)樗鶎W(xué)理論知識(shí)與自身實(shí)際相脫節(jié)，與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，而提不起學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。而由華南師范大學(xué)教授郭思樂提出的生本教學(xué)則能起到相反的作用，可以促進(jìn)學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)。下面，我們就對生本教學(xué)作一探討：

一、生本教學(xué)的特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)的開放性

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的討論和交流。生本教育認(rèn)為，討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)，學(xué)生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學(xué)習(xí)上需要的，沒有什么是不可以討論的，可以是同學(xué)之間的討論、也可以是師生之間的講座。

2. 學(xué)生的自主實(shí)踐性

生本課堂的教學(xué)特點(diǎn)是具備探索性。學(xué)生是在自己已有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)伙伴的影響下，對新知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的整合，并非跟著教師一步一步有節(jié)奏地學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了課堂的自主實(shí)踐性，而學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程是跳躍式或隨機(jī)式的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，自主實(shí)踐性更多地體現(xiàn)在學(xué)生對問題、對任務(wù)的獨(dú)立探索和解決問題的過程中，而不論結(jié)論是否正確。

3. 學(xué)習(xí)的獨(dú)立與合作性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)利用各種途徑查找相關(guān)資料，通過文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上學(xué)會(huì)聆聽教師、同學(xué)的講話，上講臺(tái)表述自己的意見，對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，對別人的質(zhì)疑進(jìn)行解答。無論是“先做后學(xué)”，或是“先學(xué)后教”，都要求學(xué)生對知識(shí)的前期認(rèn)識(shí)，而這個(gè)前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無論如何認(rèn)識(shí)都是學(xué)習(xí)者事先掌握，所以具有一定的獨(dú)立性。同時(shí)，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于已掌握的前期知識(shí)會(huì)有更為完整的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)認(rèn)識(shí)大都離不開與其他個(gè)體的交流，這就是認(rèn)知后期的合作性。生本課堂的教學(xué)其實(shí)就是這一過程最好的一種后期延續(xù)。

4. 知識(shí)掌握的牢固性

生本課堂的教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果不會(huì)輕易給出，而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等過程后，自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是這樣的過程，學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論，新舊知識(shí)體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識(shí)不可分割的一部分，相當(dāng)牢固。

二、生本教學(xué)模式

根據(jù)生本教育的以上特點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)工作中大膽改變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式：生本教學(xué)模式包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即“自主預(yù)習(xí)→課初交流→互動(dòng)探究→總結(jié)歸納→鞏固提升”。

第一環(huán)節(jié)：精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越多，因此，教師在課堂上總是“滿堂灌”，使課堂知識(shí)容量和密度增大，而學(xué)生成了教師灌輸知識(shí)的容器。這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有個(gè)性、沒有創(chuàng)新，成了知識(shí)的傳聲筒。而生本教育認(rèn)為教師的角色應(yīng)從師本教育中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生需要“引導(dǎo)”“協(xié)助”的地方，每節(jié)課上課之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如，筆者在上“一元一次不等式組”時(shí)，布置的前置作業(yè)是：1. 解二元一次方程組x+y=10①x-y=6.2. 說說解二元一次方程組有幾種方法。3. 預(yù)習(xí)課本127頁，說說什么是一元一次不等式組？。4. 解一元一次不等式組和解二元一次方程組一樣嗎？5. 試解一元一次不等式組：2x>8①x+3>10②。前置作業(yè)的布置，主要是讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到的主要問題在哪里，以便教師有效地“引導(dǎo)”“協(xié)助”學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：合理分配小組成員，促使課初交流順利進(jìn)行

我們所帶的每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不一樣，好的學(xué)生，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)方法合理；差生，基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有學(xué)習(xí)方法，不會(huì)預(yù)習(xí)。想要全面理解班級(jí)的預(yù)習(xí)情況，之前必須把學(xué)生按好、中、差分成四人或六人小組若干組，每個(gè)小組成員各司其職，或發(fā)言或記錄或總結(jié)。開課初，每個(gè)小組或按順序或自覺上到講臺(tái)上匯報(bào)本小組預(yù)習(xí)情況，可以是一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，也可是整個(gè)小組集體上臺(tái)發(fā)言。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)，教師基本可以了解學(xué)生對新知識(shí)掌握的情況，對于自己將要“引導(dǎo)”“協(xié)助”的方方面面是胸有成竹的。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)揮全部學(xué)生智慧，互動(dòng)探究解答疑難問題

學(xué)貴有疑，這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)有興趣、才會(huì)主動(dòng)。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚喜開始的”。在課初小組匯報(bào)的過程中，一定會(huì)存在各種各樣的問題，教師沒有必要馬上出馬解決，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己通過討論、交流自己找出解決方法。例如，筆者在上“一元一次不等式與實(shí)際問題”時(shí)，布置了這樣一道實(shí)際問題：某商店以1.5元的價(jià)格進(jìn)了一批蘋果，銷售過程中有5%正常損耗，商店要把售價(jià)定為多少，才能避免虧本？由于題目中的不等關(guān)系不是那么明顯，大多數(shù)學(xué)生找不到表示不等關(guān)系的關(guān)鍵詞，再加上題目中沒有給出蘋果的數(shù)量，就更加大了題目的難度了。雖然題目有難度，但學(xué)生也是聰明的，他們通過討論、爭議，最后找到了關(guān)鍵詞“避免虧本”，也列出了不等式。

第四環(huán)節(jié)：師生共同總結(jié)歸納，回歸課本知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的學(xué)科。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高、頭腦聰明，通過自學(xué)、討論得到的知識(shí)是凌亂和不全面的，相對于具有過硬專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，還是略遜一籌的。所以，在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)全面、準(zhǔn)確地給以學(xué)生知識(shí)的定義和解題方法。

第五環(huán)節(jié)：精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)測評知識(shí)掌握情況

訓(xùn)練是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，它既是查缺補(bǔ)漏的過程，也是培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的過程。沒有訓(xùn)練，技能是不可能形成的。訓(xùn)練有助于形成靈活、廣闊、縝密的良好思維品質(zhì)。為了做到有效訓(xùn)練，必須做精選習(xí)題，要練準(zhǔn)、練巧、練好。訓(xùn)練時(shí)要注意解題思路的歸納，對于同一試題，當(dāng)學(xué)生通過一種方法找到正確答案后，要有目的地、有意識(shí)地讓學(xué)生在思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡潔？這樣對提高學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的。能使學(xué)生在解決問題時(shí)，遇到一條路走不通時(shí)，迅速找到其他解決辦法。訓(xùn)練時(shí)還要書寫工整、獨(dú)立完成、培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生及時(shí)測評時(shí)出現(xiàn)的問題，有利于教師反思課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)調(diào)整、彌補(bǔ)出現(xiàn)的缺漏。

生本理念是一種全新的教學(xué)理念，筆者大膽嘗試的初中數(shù)學(xué)生本教學(xué)模式還存在很多不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將不斷地改進(jìn)和完善。