當(dāng)前培養(yǎng)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的問題與對策

姜顯亮

【摘要】本文重點(diǎn)探討了當(dāng)前培養(yǎng)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的問題，提出通過加大培訓(xùn)力度幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)觀；修訂針對信息化教學(xué)能力的激勵政策；進(jìn)一步加快信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和相關(guān)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代三個對策來解決當(dāng)前所面臨的主要問題。促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力 職業(yè)教育 問題與對策

The problems and countermeasures of training vocational college teachers information technology teaching ability

Jiang Xian Liang

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology）

【Abstract】This paper mainly discusses the problems of training current vocational college teachers information technology teaching ability. In order to promote the informationization teaching level and？the realization of the teaching quality improved，I put forward three countermeasures to solve the main problems。As follows：it put forwards helping teachers to set up the correct information teaching by increased training efforts； it also revised incentive policies for information technology teaching ability；whats more，it further accelerates the information-based teaching environment construction and upgrading of related facilities。

【Key Words】 information technology teaching ability vocational education The problems and countermeasures

一、信息化教學(xué)能力的概述

根據(jù)2010 年 9 月全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定關(guān)頒布的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（ 試用版） 》，教師信息化教學(xué)能力為五部分，即基本的信息素養(yǎng)、資源管理和處理能力、實(shí)施信息化教學(xué)的能力、進(jìn)行知識管理能力、不斷完善自我的能力。

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是指職業(yè)院校“雙師型”教師在一定的信息素養(yǎng)條件下以相關(guān)信息技術(shù)來支持實(shí)踐性為主的教學(xué)的能力。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的高低就決于職業(yè)教師信息技術(shù)水平、信息素養(yǎng)以及二者與實(shí)踐性為主的教學(xué)的融合水平。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也迎來了一個飛速發(fā)展的新時(shí)期。如何有效地幫助教師提升信息化教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育者到“知識服務(wù)者”、“教育研究者”和“終身學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變成為關(guān)鍵。

二、當(dāng)前提高信息化教學(xué)能力的主要問題

1、部分教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識不足

當(dāng)前就讀于高等職業(yè)院校的學(xué)生可以基本上都?xì)w類于“數(shù)字原住民”。他們從出生起就生活在信息爆炸式增長的社會里，可接入移動網(wǎng)絡(luò)的通訊設(shè)備就是他們基本的生活工具，他們的思維方式在一定程度上體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)頁面化的、碎片化的特點(diǎn)，更喜歡多媒體內(nèi)容的沖擊和刺激，傾向于通讀讀圖來快速理解消化所接觸的到的信息。在日常學(xué)習(xí)工作中，“數(shù)字原住民”更加容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交應(yīng)用之中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式他們更喜歡 “寓教于樂”的學(xué)習(xí)方式。利用各大搜索引擎，他們消息搜索獲取速度快，接受/學(xué)習(xí)和掌握新事物新技術(shù)的速度更快。

面對新的教學(xué)對象，因?yàn)椴糠纸處煂π畔⒒虒W(xué)的認(rèn)識不足導(dǎo)致在對信息化教學(xué)方面有一種保護(hù)或者抵制的心態(tài)，沒有主動意識到需要教師自身做成教學(xué)觀念上的改變。特別是一些教齡較長的教師，容易對自己掌握較好、應(yīng)用時(shí)間較長的教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容有一種惰性的依賴。這一部分教師從心態(tài)上不太愿意去接受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的新鮮事物，依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)。另外一部分教師意識到了當(dāng)前進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升的重要性，也肯定信息化教學(xué)的積極面，但是在如何更好地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上能力不足，對信息化教學(xué)相關(guān)技能知識的接受能力較差，不知道該如何合理地利用信息化技術(shù)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、部分院校針對教師信息化能力方面制定的激勵政策出現(xiàn)偏差

很多學(xué)校都非常重視信息化教學(xué)設(shè)施的豐富和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，而對于軟件資源的建設(shè)投入力度不夠，在信息化教學(xué)能力評價(jià)體系方面相對比較薄弱。

同時(shí)部分院校在教師教學(xué)工作量計(jì)算上沒有對采用信息化教學(xué)的教師予以鼓勵，相反因?yàn)椴捎眯畔⒒虒W(xué)使得課程教學(xué)方式從傳統(tǒng)多媒體教室教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式后，依據(jù)工作量統(tǒng)計(jì)政策其課時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式反而減少。教師在課程改革中所付出的勞動無法得到直觀的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師參與信息化課程改革以及提升自身信息化能力水平的積極性遭受挫折和打擊。

3、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上還存在一定滯后

大多數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)大面積實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，但尚未將無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中去。更多的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)動力來自于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商的企業(yè)行為。這種情況導(dǎo)致學(xué)生利用無線網(wǎng)絡(luò)更多只是為了娛樂，用于學(xué)習(xí)的場景少之又少。雖然有類似于“藍(lán)墨云班課”這樣的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但受制于校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和通信運(yùn)營商相對學(xué)生消費(fèi)水平的高昂流量費(fèi)率，使得教師在日常教學(xué)使用中處處受限，無法充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息化教學(xué)優(yōu)勢。

三、針對以上問題提出的相應(yīng)對策如下

1、通過加大培訓(xùn)力度幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)觀

要通過加大培訓(xùn)力度轉(zhuǎn)變高職院校教師的教學(xué)理念，使其在思想認(rèn)識上重視信息化教學(xué)能力提升，在日常教學(xué)工作中，不斷積累課程教學(xué)資源，并堅(jiān)持對教學(xué)資源的信息化進(jìn)行轉(zhuǎn)化和更新，在課程教學(xué)資源開發(fā)和設(shè)計(jì)上努力學(xué)習(xí)更新觀念，參照教育部專業(yè)教學(xué)資源庫資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過針對性的學(xué)習(xí)掌握適合自身所教課程的常用信息化教學(xué)應(yīng)用軟件的使用，提高所教課程的數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)水平，進(jìn)而提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量。

在加大培訓(xùn)力度的同時(shí)也要避免當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)過程中容易產(chǎn)生的一些問題。例如培訓(xùn)形式單一經(jīng)常采用脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的集中式培訓(xùn)，并且不分信息化教學(xué)能力等級和專業(yè)特點(diǎn)的一刀切式培訓(xùn)； 培訓(xùn)所采用的方式和培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況有一定的脫節(jié)，高估了學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，實(shí)用性有待加強(qiáng)，并不能真正地學(xué)以致用；？部分培訓(xùn)的監(jiān)督管理也不夠，很多教師即使因?yàn)槠渌ぷ髟虿粎⒓优嘤?xùn)也能通過最后的考評，而學(xué)到了某些技能的教師也會在考評過后因?yàn)槿鄙賾?yīng)用的場景或者激勵機(jī)制導(dǎo)致慢慢遺忘所學(xué)的知識等。

2、修訂針對信息化教學(xué)能力的激勵政策

鼓勵教師打破學(xué)校行政壁壘加入跨學(xué)校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。鼓勵來自于不同地區(qū)不同學(xué)校的教師參與所授同一門課程的資源建設(shè)。讓這些講授相同專業(yè)課程的教師組成課程信息化建設(shè)項(xiàng)目小組，在小組團(tuán)隊(duì)中根據(jù)每個老師自身情況的信息化教學(xué)能力分配相應(yīng)難度的課程資源建設(shè)任務(wù)，項(xiàng)目小組成員間互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，分享教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，并將建設(shè)成果及時(shí)應(yīng)用到各自的教學(xué)課程中去，利用團(tuán)隊(duì)力量激勵教師們努力提升自身信息化教學(xué)能力。

提供資金支持鼓勵教學(xué)設(shè)計(jì)具有突出特色，課程教學(xué)效果好的教師與教育教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)進(jìn)行深度合作，開發(fā)精品教學(xué)資源，形成學(xué)校專業(yè)及課程教學(xué)的品牌效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)教師個人，企業(yè)，學(xué)校多贏的局面。

3、進(jìn)一步加快信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和相關(guān)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代

高職院校應(yīng)拓寬思路積極引入社會資金提供與教師信息化能力提升相適應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境。信息化建設(shè)投入巨大，完全依賴政府投入“僧多粥少”建設(shè)周期長，效率低，效果差。如果硬件無法滿足信息化教學(xué)要求，即使設(shè)計(jì)制作出再完美的教學(xué)資源也不能達(dá)到預(yù)期的良好效果。當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)進(jìn)課堂需要學(xué)校和IT企業(yè)緊密合作。一方面提高無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，相關(guān)教學(xué)智能手機(jī)APP的裝機(jī)率，和兼容性。另一方面做好網(wǎng)絡(luò)管理，通過技術(shù)手段限制學(xué)生在課堂上利用手機(jī)訪問與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。這對于在學(xué)生中建立良好的信息化教學(xué)氛圍，對教師的信息化教學(xué)能力提升和信息化課堂教學(xué)的教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

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