淺談高校學生素質教育在管理中的應用

王長纓

【摘要】在高等學校的教學管理工作中，學生的素質教育被放在重要位置，培養(yǎng)學生的整體素質，對于學生邁出高校、面向社會打下了堅實的基礎。文章旨在針對新的教育背景下高等學校的教育隊伍如何清楚的認知素質教育，以及如何充分開展、實施素質教育進行研討，并對素質教育在高校管理中的應用進一步加以分析與闡述。

【關鍵詞】高等學校 素質教育 實施與應用

現代高等教育院校的教育改革工作正在如火如荼的進行，其改革方向與整體思路也逐漸明晰。提升學生的整體素質，培養(yǎng)社會觀念，這是現代高校教育宗旨的最優(yōu)質體現。素質教育作為高校教育的重點管理對象，怎樣使其發(fā)揮本質作用？我們結合實際工作內容，加以說明。

一、對于高等學校素質教育管理的認識。

素質，是一個人遺傳父母及從培養(yǎng)角度兩個方向所體現的身體、心理等特點，是人類不斷發(fā)展的依賴性條件。高校學生素質教育，是根據實際發(fā)展之需，以培養(yǎng)提高大學生基本能力為目的，尊重其主觀能動性，開發(fā)學生潛在能力，以及人格、價值觀方面等的教育培養(yǎng)。

高校的素質教育分層次性，它主要以中、小學的素質教育為基礎而建立起來的。高校的素質教育是針對教育片面性、狹隘性以及過于功利性的專業(yè)科目類教育而衍生出來的，但是它并不與專業(yè)科目教育相分離。高校的素質教育所追求的目標的是將學生培養(yǎng)成先為人、后行事的作風。我們將人文類的素質教育理念應用于高校教學中，調動起學生的身理和心理的潛在能力，引導他們以學生文化知識為前提條件，擴展社會適應能力與發(fā)揮個性良好品質。強調把學生的基礎知識做為根基，著重培養(yǎng)學生們的內在特性、整體協(xié)調性以及綜合能力，使他們在素質教育的主觀意識培養(yǎng)下，潛移默化的掌握社會工作與生活的本領。

二、素質教育的開展，應從更新理念開始，并以學生日后有較高能力邁入社會工作為最終目的。

（一）原有的高校管理方面的舊思想是只注重畢業(yè)率，不十分觀注學生們實際運用能力，素質培養(yǎng)未提升到一定高度。畢業(yè)率要提高，而且要不斷提高，這種觀念對于教師和學生的壓力非常大。為了順利畢業(yè)，老師和學生都付出了極大的努力，可是對于學生本身來講，老師越看管，學生越對老師有依賴感，久而久之，高校最終培養(yǎng)出來的也只能是領著畢業(yè)證的畢業(yè)生，究其整體素質，不能夠充分適應社會所需，進而在進入社會工作后，不能完全勝任工作性質和工作壓力等。我們應讓教師和學生在學習期間樹立起良好的素質教育觀念，積極應對各種外在變化對于學生所提出的挑戰(zhàn)性要求。比如大學校園的社團活動，這也是素質教育的一種方式。所不同的是，以往的大學社團只針對學生現有的基本素質加以發(fā)揚，而對于素質教育方面，校方應為其聘請專業(yè)導師。這類性質的校園組織，可以多多加進樂器類培訓與演奏實習。掌握一門或幾門樂器，可以在當今社會謀求許多就業(yè)機會，這種類型的素質教育培養(yǎng)，還可以增加學生們學習的興趣，學生的主觀學習意識在這方面是極強的。高校方可以鼓勵學生多多參與社團樂器培訓，并針對學習能力較強的學生給予充分的登臺演奏機會，讓他們在校園這個小型社會團體中發(fā)揮他們的優(yōu)勢特長，在得到學生及老師認可的同時，還可走出校園，提前從事兼職類工作，把在學校學到的樂器演奏應用于實際工作中，為日后畢業(yè)進入社會工作做好準備。

（二）改變“我為大”的塵封理念，使學生擺正社會價值觀。高校的教育中，素質教育往往被歸納為文化教育占主導位置的單一教育模式，而人文類素質教育仍處發(fā)展狀態(tài)。而價值觀教育是人文類素質教育較為重要的一部分，它可以引導學生更加觀注他人的真實感受，不再把自己的個人利益看得高于他人。而最好的體現便是讓學生建立“服務思想”，這也是為步入社會打好了一個基礎。從高中升入大學，很多學生由于優(yōu)越的家庭條件，使他們還仍處在享受階段，并沒有清楚的意識到“社會需要我”是怎樣的概念。而“服務思想”就是要讓學生在校園乃至以后進入社會都能成為一個在能力上或人格上都會被認可、尊重的人?！胺铡本褪亲尅拔摇薄氨蝗诵枰薄１热绺咝Ｒ欢ㄆ诮M織學生走進敬老院，讓學生轉變角色，成為養(yǎng)老院的服務人員，檢驗學生對于此類社會環(huán)境的適應態(tài)度與適應能力。選擇敬老院的原因是，敬老院里住著的基本都是老年人，老年人的生活習慣與思考習慣與年輕人存在一些異同之處，如老年人的節(jié)約習慣、起居習慣、看問題的角度等，考驗學生們對于這些情況的持有態(tài)度，必要時強化實際操作環(huán)節(jié)，從而推動學生社會價值觀的轉變和養(yǎng)成。

（三）促進個性化教學理念的發(fā)展，推行“授權學生”的管理模式。個性化的培養(yǎng)觀念是學生實踐創(chuàng)新能力提升的根源。我國固有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與思想未對學生的個性化發(fā)展提供良好的引導作用，卻更加抑制了學生的創(chuàng)新理念與開拓精神的養(yǎng)成，高校所教育出的大學生以“中規(guī)中矩”居多，這種常規(guī)型學生已經不能充分適應社會所需，無論是在經濟發(fā)展，還是科學技術發(fā)展等領域都無法勝任有關工作。學生在個性化方面的發(fā)展也分“良性”、“惡性”，我們所指的個性化發(fā)展，是將學生的優(yōu)秀品質發(fā)揮到極限狀態(tài)的教學方法，要使學生在“互為發(fā)展”的前提下，開創(chuàng)自己的個性優(yōu)勢。

在“授權”管理方面，要充分信任每名學生的個性能力，相信他們的可塑造性，相信每名學生都是集素質與能力于一身的人才。管理者或教師要制定出相關培養(yǎng)計劃，并“以人為本”，使學生以自我意識為主要培養(yǎng)方向，在關愛學生的發(fā)展基礎、相信學生的主觀能動作用前提下，充分理解并尊重學生的個性化發(fā)展方向，輔助學生在課堂學習、日?；顒?、校園工作參與等方面進行自我創(chuàng)造。而開放的個性化培養(yǎng)方式也不是狹義上的開放，這種開放，是把學生心中的理想追求擴大化，并不是放任其自由發(fā)展。

總結：總之，高等學校的素質教育在高校管理中是必不可少且極為重要的，我們要一手抓管理體系的建設工作，一手抓素質教育的激勵引導措施，并為學生創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境，以便于素質教育的有利開展，進而實現大學生步入社會后的素質能力，提升他們的社會地位。

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