小學數(shù)學教學中有效課堂教學情境創(chuàng)設的策略

張長江

【摘 要】 核心素養(yǎng)背景下的教師高度關注學生的實際學習過程，也重視學生的體驗。教師需要在授課中適當聯(lián)系生活，讓學生在情境中提升課堂學習的效率。小學數(shù)學課上，教師要適當完成情境創(chuàng)設，讓學生在情境中更好地學習和進步。如何在小學數(shù)學課上創(chuàng)設出有效的情境，是教師要解決的關鍵性問題。本文結合筆者實踐，提出在小學數(shù)學課堂中開展情境創(chuàng)設，以實現(xiàn)學生高效學習的相關策略。

【關鍵詞】 小學數(shù)學課堂教學；情境創(chuàng)設；策略

在現(xiàn)階段的教學中，教師應用創(chuàng)設情境開展教學，促進小學數(shù)學課實際教學效果的提升，通過對情境的創(chuàng)設，引導學生思考在知識結構上的不足以及知識的認知錯誤，從而提升學生在小學數(shù)學課上的學習自主性。

一、創(chuàng)設情境的原則

1.有效性

在情境中學生會得到更加直觀的學習體驗，并學習到更加豐富的知識，從而在學習中全身心投入，這樣可以讓學生的實際學習質量更加理想，學習效率也會有明顯的提升。因此教師在創(chuàng)設情境中要避免對其他因素造成影響，將數(shù)學學習中的一些內容設計到情境中，從而提升學生在情境中學習的積極性。

2.趣味性

興趣是學生最直接的一種學習動力，也是刺激學生求知欲的基礎，若是學生對數(shù)學有足夠的興趣，就會讓教師的教學事半功倍。在創(chuàng)設情境時，教師也要注重趣味性，讓學生在創(chuàng)設的情境中感受到數(shù)學的樂趣，從而對數(shù)學課產(chǎn)生全新的印象，教師要注重將趣味性作為創(chuàng)設情境的核心原則，提升數(shù)學課本身的吸引力，從而讓學生在數(shù)學課上更加積極。

3.思考性

對情境完成創(chuàng)設，可以借助的素材是非常多的，比如可以用信息技術進行圖像的播放，可以將一些數(shù)學概念與實際生活建立聯(lián)系，創(chuàng)設情境主要是為了激發(fā)學生的思考，讓學生在創(chuàng)設的情境中對知識展開深入的探索，從而提升數(shù)學課上學生的學習效率。

4.開放性

在創(chuàng)建教學情境的過程中，教師應該確保情境的躍動性，以此使學生的思維能夠處在較為活躍的狀態(tài)下。這種開放性情境能夠拓展學生思維，并引導學生從多角度思考問題，以不同方式解決問題，為學生提供自主探究、合作交流以及積極創(chuàng)新的平臺，促使學生獲得個性化發(fā)展，并能夠對知識進行重新構建。

二、小學數(shù)學教學中有效課堂教學情境創(chuàng)設的策略

1.通過現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境

將生活中的一些事物引入數(shù)學課上創(chuàng)設情境，讓學生在數(shù)學課上進行學習，在情境的幫助下，對生活中的一些現(xiàn)象的理解更加深刻，對知識與生活的聯(lián)系也會產(chǎn)生全新的認知，學習的效率就會有明顯的提升。因此創(chuàng)設情境中，教師可以利用生活化的素材，比如在學習“小數(shù)加減法”的時候，教師可以引入情景：小花跟著媽媽在超市里買東西，買了一支筆花了1.5元，買了一塊橡皮花了0.5元，買了一條魚花了19.8元，那么一共花了多少錢呢？這是比較常用的創(chuàng)設情境方式，學生面對的不是單調的算式，而是一個現(xiàn)實生活的問題，讓學生在思考的時候，思維得到了調動，在情境中解決問題，也實現(xiàn)了對小數(shù)加減法的一種實踐應用。

2.通過講故事創(chuàng)設情境

故事教學法是一種創(chuàng)設情境的獨特方式，因為故事對學生有著天然的吸引力，利用學生好奇心強的特點，教師可以考慮學生在故事方面的一些興趣，開展適當?shù)那榫?，幫助學生實現(xiàn)對問題的思考。比如教師可以在教學“最小公倍數(shù)”的時候，講一個故事：從前在一個小餐廳里，兩個人打工，老廚師說自己要連著工作三天，然后休息一天，小廚師說自己要工作五天，然后休息一天，在這個故事中，若是有一天有好朋友要看望兩個人，假設兩個人第一天工作是一起開始的，那么什么時候才能等到兩個人共同休息呢？學生完全被這個故事吸引，就會想要找到故事的答案。創(chuàng)設情境中教師常用這種講故事的方式，也是對學生進行啟發(fā)的常用方式。

3.借助信息技術創(chuàng)設情境

信息技術改變了授課的模式以及效率，教師可以借助信息技術，實現(xiàn)對情境的科學創(chuàng)設。比如在學習“三角形”的時候，學生第一次正式學習三角形的概念，雖然對三角形的事物并不陌生，但是對三角形本身的特性以及定義其實并沒有掌握，因此教師可以在多媒體上展示一些生活中常見的三角形事物，讓學生對這些物體進行分析，然后總結出三角形的穩(wěn)定性特點。信息技術可以為創(chuàng)設情境提供更加直觀的條件，操作也非常簡單，促進數(shù)學課效率的全面提升。

4.借助問題營造問題情境

學生在課堂上非常容易對熟知的事物表現(xiàn)出極高的熱情，因此，提出一個適當?shù)膯栴}能夠充分帶動學生的學習熱情和表現(xiàn)欲望。良好的課堂提問不僅能夠實現(xiàn)一呼百應的效果，更能夠有效提升學生參與課堂教學活動的積極性。所以，在教學過程中，教師應該根據(jù)具體教學內容以及學生的學習能力和思維能力，為學生營造良好的問題情境，從而帶動學生的學習熱情，提升課堂教學效率。以小學數(shù)學部編版教材中“3的倍數(shù)”這部分知識為例，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以聲稱自己擁有一種“魔法”，即無論學生給出哪個數(shù)字，都能夠很快說出其是否為3的倍數(shù)。學生聽到之后，均表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并想要親自試一試教師是否能夠做到。當然，經(jīng)過幾番驗證之后，教師都能夠在不經(jīng)計算的條件下，很快說出數(shù)字是否為3的倍數(shù)。這時，教師可以告訴學生，只要認真學習本堂課的知識，大家都能夠掌握這個魔法，借此不僅能夠激活學生的思維，使其積極思考問題，更能夠充分調動其學習興趣，提升課堂教學效率。

總之，在數(shù)學課上，教師要善于創(chuàng)設情境，借助創(chuàng)設情境激發(fā)學生對數(shù)學課的興趣，從而讓學生在數(shù)學課上開展高效學習，在創(chuàng)設情境的基礎上，學生對知識的理解會更加充分，學習的效率會有明顯的提升，促進數(shù)學課的高效開展，取得理想的教學效率以及質量。

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