依托文本 潛心涵詠

林玉潔

一、潛心涵詠，品味語言色、香、味

1.緊扣語言表達(dá)的形式，由內(nèi)容向表達(dá)美麗轉(zhuǎn)身

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將舊課標(biāo)“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”校定為“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這雖然是一處看似細(xì)微的修改，但這一修改一方面延續(xù)并體現(xiàn)了新課標(biāo)語文課程的核心目標(biāo)，另一方面重新定義了閱讀教學(xué)的手段、方式、方法、任務(wù)、目標(biāo)，即語言文字運(yùn)用。作為語文課程的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)無疑將為“語言文字運(yùn)用”這一語文課程核心做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》一課，在學(xué)習(xí)了這株柳樹的高大粗壯、堅(jiān)硬、蒼郁的外表后，我給學(xué)生布置了自學(xué)任務(wù)：能在這樣貧瘠荒涼的土地上巍巍然撐立，這究竟是一股什么樣的力量在支撐著它？仔細(xì)讀讀第6、7自然段，哪些詞語震撼了你，請(qǐng)你把它畫出來，在旁邊寫寫你的感受。經(jīng)過大約3分鐘的自學(xué)，一個(gè)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料——“青海高原在旱季，連續(xù)夏、秋兩個(gè)季節(jié)沒有一滴雨水；寒冷的時(shí)候最低氣溫可達(dá)零下二十多度”，體會(huì)到在“持久的干旱”以及“嚴(yán)酷的寒冷”這種惡劣的環(huán)境下這株柳樹頑強(qiáng)的生命力。我覺得這個(gè)資料補(bǔ)充得恰到好處，鮮活的數(shù)據(jù)拉近了學(xué)生和文本之間的距離，便創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們看，作者用了兩個(gè)很特別的字眼——“熬”“躲”，透過這兩個(gè)字再來讀，想象當(dāng)時(shí)的畫面，它是怎么熬過去、躲過去的？假如你就是這株柳樹：當(dāng)干旱襲來的時(shí)候，你的樹皮都脫落了，身體也變得枯萎，柳樹啊，你是怎么熬過去的？……好不容易熬過了持久的干旱，更為嚴(yán)酷的寒冷又悄悄降臨，大雪覆蓋了你大半個(gè)身體，寒冷將侵蝕你整個(gè)生命！柳樹啊。你又是怎么躲過去的？……”學(xué)生置身其中，有感而發(fā)，有的說：“干旱鎖住了我生命乳汁的來源，卻鎖不住我渴望求生的意志。我咬緊牙關(guān)，我能堅(jiān)持！”有的說：“就讓寒冷來得更猛烈些吧！我對(duì)生命的熱愛足以將那邪惡的嚴(yán)寒熔化，我絕不屈服！”此時(shí)，音樂響起，學(xué)生將所有的情感都融入朗讀中，體會(huì)“熬”、“躲”這兩字對(duì)于表現(xiàn)青海高原上的這株柳樹頑強(qiáng)生命力背后所隱藏的深意，便是水到渠成。

2.敏銳捕捉合作的時(shí)機(jī)，由隨意指向平穩(wěn)過渡

近年來，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的生本課堂的呼聲愈來愈高，小組合作的學(xué)習(xí)形態(tài)成為課堂的寵兒。俗話說：“好鋼用在刀刃上?！敝v究合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的策略，選準(zhǔn)小組合作的時(shí)機(jī)，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的指向性、價(jià)值性，要在真正需要時(shí)運(yùn)用，不能濫用。課堂上合作要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時(shí)；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)……這時(shí)的分組合作才有效益，才能調(diào)動(dòng)小群體的智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《水》一課，在學(xué)習(xí)“夏日沖涼”這一部分時(shí)，我問學(xué)生：“從哪兒感受到夏日沖涼的舒服與暢快？”學(xué)生透過“滑”這個(gè)字體會(huì)到?jīng)_涼時(shí)十分舒服的感覺。我追問道：“我們中國(guó)的語言文字十分講究，一般不允許重復(fù)使用。而這段文字中卻一連用了四個(gè)‘滑，作者為什么會(huì)這樣寫呢？”學(xué)生一下子陷入沉思。這時(shí)，我意識(shí)到感悟“滑”這個(gè)字的用詞之妙既是體會(huì)語言文字的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，我們開展小組討論，課堂頓時(shí)變得活躍起來，集體智慧得以充分發(fā)揮：一方面，學(xué)生通過“滑”與“流”、“淌”等詞的對(duì)比，體會(huì)到“滑”用詞之貼切，符合當(dāng)時(shí)沖涼時(shí)水量之小，不像“流”、“淌”那樣帶給我們充足、飽滿的感覺；另一方面，反復(fù)使用“滑”這個(gè)字，讓人真切地感受到每一滴水是緩緩地流經(jīng)四兄弟的每一寸皮膚，就像他們所希望的那樣，盡可能地留住這種幸福的感覺，這便是“慢”的藝術(shù)。學(xué)生暢所欲言，不乏奇思妙語，讓我又驚又喜。為了突顯“滑”這個(gè)字眼，我把這段話變成詩歌的形式，請(qǐng)學(xué)生起來讀。學(xué)生在一遍遍的朗讀中讀出了水帶來的舒服、暢快、幸福、美妙、痛快淋漓……就這樣，從語言文字切入，抓住小組合作的契機(jī)，潛心涵詠，學(xué)生們做了一次真正的“語文人”，怎一個(gè)“滑”字了得？

“字字未宜忽，語語悟其神”。這才是我們語文教師，承擔(dān)著母語教育的文化使命，要在課堂教學(xué)中組織豐富的語言活動(dòng)，通過對(duì)語言文字的品讀、揣摩、涵詠和感悟?yàn)閷W(xué)生奉獻(xiàn)傳統(tǒng)文化的大餐。

二、內(nèi)化于心，依托文本讀、悟、寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程性質(zhì)”中明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毙抡n標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由此前的“為讀而讀”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫懽鳛橹赶虻拈喿x教學(xué)。換句話說，就是要從重閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙懽?，努力做到潘新和教授所言“為寫而讀、為寫擇讀、以寫促讀、由讀悟?qū)?、讀以致寫”。

以三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課為例，我在教學(xué)中采用了“讀悟結(jié)合、由讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)策略。

1.讀悟結(jié)合，做到眼中有“本”

在初讀課文、整體感知后，學(xué)生拿到了他們的自學(xué)任務(wù)：“從課文2～4自然段中選擇你認(rèn)為最美的一段，讀一讀，想一想，這一段美在哪里?！?分鐘的自主學(xué)習(xí)后，在學(xué)生的帶領(lǐng)下，我們先后欣賞了第二自然段流云的五彩斑斕、天空的一碧如洗，第三自然段小河的清澈見底，只剩下第四自然段了。如果說前兩個(gè)自然段是純粹的寫景，語言優(yōu)美恬靜，那么第四自然段對(duì)具體事物的描寫就顯得生動(dòng)活潑多了。于是，我提議：“大家自己讀讀這一段，想一想這一段的語言跟前兩段有什么不同？小組內(nèi)可以相互交流一下?！庇懻撝?，學(xué)生主要圍繞以下三個(gè)問題展開交流：

（1）大豆真的會(huì)嘩啦啦地笑嗎？高粱真的會(huì)樂呵呵地唱嗎？（運(yùn)用擬人的修辭手法，把大豆、高粱寫得跟人一樣，寫活了。）

（2）榛樹葉子美在哪里？（運(yùn)用比喻的修辭手法，把榛樹葉子說成了火。）

由此，我們得出結(jié)論：寫景的文章，不僅要寫作者看到的、聽到的，還可以展開合理的想象，比如通過擬人、比喻的句式，使語言變得更加生動(dòng)活潑。

（3）為什么說榛樹葉子把人們的心也給燃燒起來了？（一切景語皆情語：這火紅火紅的榛樹把人們豐收的喜悅點(diǎn)燃了。）

由此，我們又得出結(jié)論：不僅僅只是寫景，還融入了作者的感情，這也是寫景文章的一個(gè)特點(diǎn)。課文為我們展現(xiàn)了北大荒秋天的美景，還表達(dá)出作者對(duì)北大荒的贊美以及對(duì)豐收的喜悅之情。

2.由讀悟?qū)?，做到胸中有“法?/p>

一番含英咀華后，我引導(dǎo)學(xué)生試著把第四自然段背下來。經(jīng)過梳理，我們又有了新的發(fā)現(xiàn)：

整段只有三句話，第一句話概括出了原野熱鬧非凡的特點(diǎn)，后兩句話分別從大豆、高粱和榛樹三個(gè)方面來表現(xiàn)出原野的熱鬧非凡，這種構(gòu)段方式叫作先總后分。

最后，借助思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生自主嘗試背誦第四自然段。

3.讀以致寫，做到心中有“物”

著名特級(jí)教師于永正老師曾說過：“只有善于模仿，才能善于創(chuàng)造。”他認(rèn)為兒童習(xí)作起于模仿，模仿是習(xí)作的“引擎”。在學(xué)習(xí)了“先概括、后具體”的構(gòu)段方式后，趁熱打鐵，我也布置了小練筆：仿照課文第四自然段，選擇一個(gè)內(nèi)容，圍繞中心句寫一段話。

（1）家鄉(xiāng)的秋天真美呀！

（2）課間的操場(chǎng)上熱鬧非凡。

葉圣陶先生曾這樣說：“教材無非是個(gè)例子！閱讀是寫作的基礎(chǔ)。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)要注重基本能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！毕襁@樣隨文練筆，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。這是閱讀教學(xué)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。