促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀的策略

李瑩

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。大量進(jìn)行課外閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高自主閱讀能力大有裨益。然而，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。語(yǔ)文教材中的閱讀篇章很有限，要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量主要依賴于課外閱讀。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段（五、六年級(jí)）提出的具體課外閱讀要求是：“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！币虼耍O(shè)置行之有效的策略，可促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外自主閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，推進(jìn)自主閱讀

課外自主閱讀是一種心靈的活動(dòng)。廣泛的課外閱讀可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、開(kāi)闊視野、陶冶情操。良好的閱讀氛圍會(huì)給學(xué)生提供有助于閱讀的情感氛圍和刺激，使學(xué)生精神振奮、思維活躍、靈感進(jìn)發(fā)，直接感染和影響學(xué)生的積極性，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。

（一）建立借書(shū)機(jī)制，營(yíng)造積極閱讀氛圍

課外自主閱讀是一種主動(dòng)閱讀，主動(dòng)性是自主閱讀的基本品質(zhì)，是給予學(xué)生對(duì)閱讀的一種內(nèi)在需要。有了主動(dòng)性，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，閱讀效果也會(huì)事半功倍。所謂“書(shū)非借不能讀也”，教師可以讓學(xué)生每人挑選一本自己覺(jué)得有閱讀價(jià)值的書(shū)，帶到班級(jí)來(lái)，在班級(jí)設(shè)立小圖書(shū)館。制定相應(yīng)規(guī)定，如每人一次只能借閱一本，借閱期限為一個(gè)月，每半學(xué)期更新一次書(shū)目。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)圖書(shū)館的管理中來(lái)，每周輪流更換小館長(zhǎng)，保證圖書(shū)館的有序管理。通過(guò)讓學(xué)生精心挑選書(shū)籍，促進(jìn)其進(jìn)行課外自主閱讀。

（二）師生共讀，營(yíng)造和諧閱讀氛圍

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在某種程度上教師就是模仿的對(duì)象。因此，教師的閱讀行為可以激勵(lì)學(xué)生。教師在教室里示范閱讀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。當(dāng)學(xué)生看到教師手里和自己手里拿著同一本書(shū)的時(shí)候，心理上的暗示會(huì)讓他們讀得更起勁，循序漸進(jìn)養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。教師心情愉悅地去讀，就是在告知學(xué)生：讀優(yōu)秀的文學(xué)作品很快樂(lè)。學(xué)生也會(huì)自然而然地沉浸在書(shū)的海洋中。其次，教師要善于揭示讀物對(duì)學(xué)生的潛在意義，使讀物對(duì)學(xué)生具有一種強(qiáng)大的召喚力，使學(xué)生對(duì)讀物具有一種想要揭開(kāi)神秘面紗的心態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意，促使其自主閱讀。

（三）開(kāi)設(shè)閱讀欣賞課，營(yíng)造自由閱讀氛圍

獨(dú)立性是自主閱讀的核心品質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都有潛在的閱讀能力和閱讀欲望，忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立閱讀要求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。教師應(yīng)在課內(nèi)或課外抽出小部分時(shí)間，讓學(xué)生自由選擇喜歡的讀物，只要內(nèi)容是積極健康的，教師就不必過(guò)多干涉。學(xué)生能在閱讀欣賞課上感受美，從不同角度欣賞文章，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。另外，教師可在課上與學(xué)生一起閱讀，有助于檢測(cè)學(xué)生閱讀的時(shí)效性。教師也可選擇一些文章，將有懸念或者精彩部分念給學(xué)生聽(tīng)，再交給學(xué)生讓其自讀，并自由表達(dá)見(jiàn)解，從而提高課外閱讀的質(zhì)量和效果。

二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。增進(jìn)自主閱讀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡、心理、閱歷的實(shí)際情況導(dǎo)致其在獨(dú)立閱讀時(shí)會(huì)遇到些障礙。增強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的目的性，有利于提升學(xué)生自主選擇課外讀物的能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好課外閱讀的習(xí)慣。

（一）推薦課外閱讀材料

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生較中低年級(jí)學(xué)生，在認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平上有了很大的提高，如學(xué)生接觸的讀物水平低于現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解水平，學(xué)生會(huì)喪失探求的欲望；如讀物水平過(guò)分高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，生澀難懂，學(xué)生讀起來(lái)往往力不從心，會(huì)抑制學(xué)生的閱讀興趣。因而，教師所推薦的閱讀材料的難易程度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣仍集中于情境性和直觀性的讀物，教師可以推薦一些中外經(jīng)典名著，易讀好懂的文學(xué)作品。

（二）教給課外閱讀方法

很多學(xué)生盲目地讀，不能將一本好書(shū)讀透，問(wèn)及書(shū)籍內(nèi)容，也是一知半解。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾年的閱讀學(xué)習(xí)，大致掌握了一些閱讀方法，但是大多數(shù)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生知道該如何閱讀，卻不能很好地遷移到課外閱讀。對(duì)此，教師要教給學(xué)生課外閱讀方法，教給學(xué)生對(duì)不同的書(shū)籍，要采用研讀、精讀、泛讀、瀏覽等多種自主閱讀方式，以及“五步閱讀法”等科學(xué)的閱讀方法。要求學(xué)生對(duì)文章精妙之處反復(fù)誦讀細(xì)細(xì)品味。同時(shí)，不同文體采用不同的閱讀方法。

（三）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

很多教育家都曾論述培養(yǎng)習(xí)慣的重要性，葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”可見(jiàn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)閱讀行為的重要性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生行為控制意識(shí)不穩(wěn)定，行為控制習(xí)慣還處在養(yǎng)成階段，教師要幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生明白，讀書(shū)不是簡(jiǎn)單的消遣娛樂(lè)，而是要從書(shū)中學(xué)到知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文章寫的是什么？為什么這樣寫？養(yǎng)成讀有所思，思有所疑的好習(xí)慣。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累并記下自己讀書(shū)時(shí)的感受，摘抄優(yōu)美的詩(shī)句，逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、開(kāi)展多樣化活動(dòng)。促進(jìn)自主閱讀

新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)具體建議中提到：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！睂?duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，渴望通過(guò)各種活動(dòng)表現(xiàn)自己，渴望得到教師家長(zhǎng)以及同伴的贊賞和認(rèn)可。因此教師要組織多樣化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀。

（一）以“賽”促讀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，合理地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生處于相互競(jìng)爭(zhēng)、相互監(jiān)督的狀態(tài)中，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主閱讀的積極性。如學(xué)過(guò)《三顧茅廬》后，教師可推薦學(xué)生讀《三國(guó)演義》（少兒版），圍繞其中的一些情節(jié)及相關(guān)人物，出一些趣味性的題目，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，這樣可以激起學(xué)生閱讀名著的興趣；也可組織情景劇表演賽，讓學(xué)生自選內(nèi)容，將閱讀材料改編成劇本，為學(xué)生搭建施展才能的平臺(tái)。生動(dòng)形象的表演，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)讀本的閱讀興趣。表演后，及時(shí)評(píng)價(jià)并給予適當(dāng)?shù)募?lì)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（二）以“寫”促讀

課外閱讀有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)過(guò)的字詞和讀寫知識(shí)，有利于提高他們的閱讀能力和寫作水平。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的寫作常識(shí)，教師可以定期讓學(xué)生寫一些隨筆，如季節(jié)更替時(shí)，讓學(xué)生描寫校園的四季，學(xué)生苦于表達(dá)時(shí)，便會(huì)自主地渴求閱讀，搜尋材料，進(jìn)而提高閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生把在課外閱讀中積累的詞語(yǔ)和吸取的寫作方法遷移到自己的作文中，取得較為滿意的結(jié)果時(shí)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生課外自主閱讀的興趣，從而達(dá)到自主閱讀的目的。

（三）以“講”促讀

教師要注重對(duì)學(xué)生有形閱讀成果的展示。由于學(xué)生的性格差異、所處環(huán)境不同，在課外閱讀中他們的感受和領(lǐng)悟是不同的。因此可以通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)或成果展示，讓學(xué)生進(jìn)行交流。比如每月組織學(xué)生進(jìn)行一次讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，以學(xué)生為主，把主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們成為匯報(bào)會(huì)的真正主人。形式可以多種多樣，詩(shī)歌、朗誦、演講等，學(xué)生可以挑選自己喜歡的方式展示給同學(xué)們。通過(guò)參加這樣的活動(dòng)，學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有所提升。同時(shí)，可將學(xué)生的讀書(shū)心得張貼在班級(jí)的板報(bào)上或裝訂成冊(cè)，互相分享閱讀成果。

課外自主閱讀與學(xué)生的生活、成長(zhǎng)和發(fā)展息息相關(guān)，將伴隨學(xué)生一生。教師要尊重學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇積極健康的閱讀材料，并結(jié)合適當(dāng)?shù)拈喿x方法，廣泛閱讀，自主閱讀，以此來(lái)豐富自己。