入情入境植詩(shī)心

曹立聰

現(xiàn)代詩(shī)歌語言精美、形象鮮明、情感真摯，似散文般意境優(yōu)美，似童謠般朗朗上口，深受小學(xué)生的喜愛。蘇教版每?jī)?cè)語文教材中都編排了相應(yīng)數(shù)量的現(xiàn)代詩(shī)歌作品，不僅是學(xué)生感受語言、促進(jìn)言語生命成長(zhǎng)的重要推手，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)在精神世界不斷豐富的源泉。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分把握現(xiàn)代詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中，走進(jìn)詩(shī)歌，獲取語文核心素養(yǎng)的提升。

一、在想象畫面中感知詩(shī)歌意象

心理學(xué)研究表明，小學(xué)是每個(gè)生命個(gè)體最為豐富的階段，也是促進(jìn)學(xué)生想象力不斷發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段中的學(xué)生思維呈現(xiàn)出較為鮮明的具象性和直觀性特點(diǎn)。他們對(duì)于教材中語言簡(jiǎn)練的現(xiàn)代詩(shī)歌作品有著天然的感知力，能夠借助具體可感的事物不斷去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的內(nèi)在形象。因此，教師要善于從詩(shī)歌中的語言和選擇的意象人手，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的想象體驗(yàn)，將詩(shī)歌語言所描繪的內(nèi)容進(jìn)行想象，從而形成對(duì)詩(shī)歌優(yōu)美意境的深刻洞察。

以《真想變成大大的荷葉》為例，詩(shī)歌的開篇就直接言明“夏天來了”，接著詩(shī)歌又將“夏天”這一不是非常具象的詞語進(jìn)一步具化為“蝴蝶”“荷葉”“蟈蟈”等具有代表性的事物，學(xué)生對(duì)于“夏”的感知就顯得尤為鮮明了。在教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的語言品悟下，學(xué)生通過自身的聯(lián)想仿佛看到了這樣的畫面：夏天，荷塘里是一片青翠欲滴的景象，唯有粉紅的荷花散發(fā)出淡雅的幽香。斑斕的蝴蝶圍繞著荷花翩翩起舞，而魚兒就在池塘里嬉戲玩耍，在涼爽的夜晚，蟈蟈、蟋蟀也在草叢中歡快地唱著動(dòng)聽的歌曲……此時(shí)，教師再精彩的講述都是多余的，學(xué)生已經(jīng)就著詩(shī)歌的語言形成了詩(shī)歌畫面和意境的深度揣摩，起到了較好的表達(dá)效果。

由此不難看出，優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌并不是圍繞著概念進(jìn)行闡釋，而是借助生動(dòng)形象的事物從不同的維度加以呈現(xiàn)。教師通過撥動(dòng)學(xué)生想象的神經(jīng)，與學(xué)生共同進(jìn)入或絢麗多姿，或情趣盎然的意境。

二、在細(xì)節(jié)拓展中體驗(yàn)詩(shī)歌意境

詩(shī)歌是最有想象力的文學(xué)樣式，無論是在意境營(yíng)造，還是在語言表達(dá)上，都存在著較大的跳躍性。如果在閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌中，不能了解詩(shī)歌創(chuàng)作的這一特點(diǎn)，學(xué)生就只能從文本斷裂的語言中理解詩(shī)歌的表層含義。因此，閱讀教學(xué)就必須依據(jù)詩(shī)歌表達(dá)的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的留白元素，通過對(duì)內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，形成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體性感悟。

例如，《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)的第二小節(jié)借助“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤(rùn)著棵棵樹苗”來生成少先隊(duì)員們?cè)谥矘溥^程中愉悅的心靈體驗(yàn)。但詩(shī)歌是濃縮的藝術(shù)，具體的細(xì)節(jié)與細(xì)膩的情感，是不便于在詩(shī)歌中具體描寫的。這就給學(xué)生真正地閱讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的內(nèi)涵帶來了一定的障礙與影響。因此在教學(xué)中，如果僅僅憑借這一語言來感知詩(shī)歌，學(xué)生所能感受到的將會(huì)十分有限。因此在教學(xué)中，教師緊扣“叮叮當(dāng)當(dāng)”“滋潤(rùn)著棵棵樹苗”等核心詞語，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌沒有具體呈現(xiàn)出來的植樹細(xì)節(jié)補(bǔ)充出來——從“叮叮當(dāng)當(dāng)”感受孩子們勞動(dòng)的快樂，從“滋潤(rùn)著棵棵樹苗”感悟到小樹苗暢飲甘霖般的愉悅，從而深入理解詩(shī)人蘊(yùn)藏其間的價(jià)值情思，深度解讀詩(shī)歌。

在這一案例中，教師緊緊依循著詩(shī)歌表達(dá)跳躍、凝練的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中拓展，為感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

三、在多樣朗讀中感悟詩(shī)歌語言

經(jīng)典詩(shī)歌的語言是經(jīng)過千錘百煉形成的，是言語運(yùn)用的典范所在，更是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的極佳資源。而詩(shī)歌的語言形式也相對(duì)精練，朗讀起來朗朗上口。因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種朗讀方式，為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)與詩(shī)歌語言之間縮短距離，更好地走進(jìn)詩(shī)歌、感悟語言。詩(shī)歌朗讀的方式可以多樣化，教師可以從詩(shī)歌文本呈現(xiàn)出來的表達(dá)特色入手，也要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的需要，從而在教學(xué)中呈現(xiàn)出書聲瑯瑯的課堂。

以二年級(jí)的《水鄉(xiāng)歌》為例，這首詩(shī)歌不僅語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象，更重要的是這首詩(shī)歌在整體結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出反復(fù)手法，一唱三詠，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。另外，在具體語段中，作者采用一問一答的手法，使得整首詩(shī)呈現(xiàn)出輕快的節(jié)奏感。而在教學(xué)中，教師并沒有將過多的教學(xué)精力放置在對(duì)詩(shī)歌大意的講授上，而是組織學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的誦讀。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀，在朗讀中透過語言文字，揣摩詩(shī)歌的主要內(nèi)容，依托詩(shī)歌語言的節(jié)奏與韻律，初步觸摸詩(shī)歌內(nèi)在意蘊(yùn)。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作朗讀，不同的成員朗讀不同的小節(jié)，在相同結(jié)構(gòu)與句式中感受語句表達(dá)的反復(fù)效果；緊接著，教師依托詩(shī)歌設(shè)問作答的語言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生按照小組、男女生的方式在集體問答中展開誦讀，感受詩(shī)歌語言獨(dú)有的內(nèi)在魅力。

在這一案例中，教師始終堅(jiān)守著“詩(shī)歌教學(xué)誦讀為本”的理念，從詩(shī)歌語言和結(jié)構(gòu)的獨(dú)有特點(diǎn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)搭建了眾多的語言平臺(tái)，讓學(xué)生在不同形式的朗讀過程中不斷地感知詩(shī)歌、體悟語言，從而真正觸摸詩(shī)歌表達(dá)的精妙所在。

總而言之，小學(xué)階段現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)核，感受詩(shī)歌的內(nèi)在情韻，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言實(shí)踐平臺(tái)，在讀詩(shī)、品詩(shī)中給學(xué)生“植”一顆詩(shī)心。