精心設(shè)計活動，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力

尹明娟

隨著新課改的深入實施，活動教學(xué)越來越受到廣大教師的關(guān)注。對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師過分重視對學(xué)生知識的傳授，而忽略了學(xué)生的心理以及年齡需求，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂一片死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科以及學(xué)生特點，教師如能設(shè)計出有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，那么，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，而且在這愉悅多彩的課堂氣氛中，數(shù)學(xué)課堂也會顯得更具活力。下面筆者主要就數(shù)學(xué)課堂活動的設(shè)計進行探討。

一、設(shè)計情境活動。讓學(xué)生樂于參與

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，理論性強，比較抽象。在課堂教學(xué)時，教師如能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計出有效的情境活動，就不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與其中，還可以使學(xué)生在具體的情境中真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強數(shù)學(xué)課堂的活力。

如，在教學(xué)《元角分》這部分內(nèi)容時，雖然學(xué)生對元角分的意義以及元角分的進率已經(jīng)有了一定的認識，但是，如果缺乏具體的體驗，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識也不一定深刻。因此，在教學(xué)這一課時，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生活潑好動的特點，筆者從學(xué)生喜聞樂見的購物場景出發(fā)，設(shè)計了一個能夠讓學(xué)生樂于參與的購物情境：學(xué)生以小組為單位，拿出事先準備好的玩具、學(xué)習(xí)用品、零食等，并標上每種商品的價格，然后，推舉出一名學(xué)生做售貨員，小組內(nèi)的其他同學(xué)作為顧客，讓學(xué)生就需要購買的物品與售貨員展開購物活動，這樣一來，學(xué)生可以親自經(jīng)歷購物時花錢、找錢以及與售貨員討價還價的具體流程，在購物活動中不僅加深了對所學(xué)知識的認識，而且真切地體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計了一種讓學(xué)生喜愛的購物情境活動，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且所有學(xué)生也都愿意積極主動地參與其中，在樂學(xué)的氛圍中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計操作活動，讓學(xué)生動手動腦

皮亞杰曾經(jīng)指出：讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，這是兒童教育最基本的原則。實踐操作作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的一種有效形式，運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生充分地動手動腦，而且在具體的數(shù)學(xué)操作活動中，學(xué)生對所學(xué)知識的印象也更深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也更為顯著。

如，在教學(xué)《認識分數(shù)》一課時，在“幾分之一”的認識上，為了使學(xué)生獲得對所學(xué)知識的深刻認識，教師主要采取了鼓勵學(xué)生動手操作的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)時，筆者主要從學(xué)生熟悉的事物人手，讓學(xué)生說一說如果把一個蘋果分為兩半，那么，每一半蘋果占整個蘋果的多少？為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者又讓學(xué)生以長方形紙片、正方形紙片、圓形紙片為媒介，分別折出這個紙片的二分之一、四分之一、八分之一，就這樣，以具體操作活動為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生親自動手動腦為學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在具體操作的過程中不僅加深了對所學(xué)知識的理解認識，而且有利于學(xué)生充分的動手動腦，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在關(guān)于“認識分數(shù)”的教學(xué)中，筆者主要從折出幾分之一人手讓學(xué)生進行了具體的操作實踐活動，這樣教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識的印象更深刻，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計游戲活動。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

游戲是一種學(xué)生喜聞樂見的活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與其中，而且在生動有趣的游戲活動中，可以使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，在教學(xué)《20以內(nèi)的加減法》一課時，對于學(xué)生來說，10以內(nèi)的加減法很容易脫口而出，在遇到20以內(nèi)的加減法尤其是退位減法時，許多學(xué)生就不能快速回答了，如果教師只是從讓學(xué)生死記硬背各種算法算理入手進行教學(xué)，時間一長，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味至極，怕上數(shù)學(xué)課。為了避免上述情況的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時，在學(xué)生對20以內(nèi)加減法有了一定熟悉了解的基礎(chǔ)上，教師不妨采取游戲活動來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)時，筆者就是從學(xué)生喜愛的“找朋友”游戲入手，讓學(xué)生帶著“15-6”“17-8”“9+6”“8+7”等寫著計算題卡和寫著答案的卡片“9”“15”等卡片混合在一起，當(dāng)帶著計算題卡的同學(xué)說“誰愿意和我做朋友”時，帶著答案卡片的同學(xué)就快步走到他身邊，手拉手站在一起，這樣的游戲活動既有趣，又好玩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)完《20以內(nèi)的加減法》這部分內(nèi)容以后，為了增強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，筆者主要采取了游戲活動的教學(xué)形式。這樣教學(xué)，既符合學(xué)生認知事物的特點，而且在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也很快完成了教學(xué)目標，從而使課堂教學(xué)更具活力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計出精彩有效的數(shù)學(xué)活動，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用是顯而易見的。因此，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出有效的教學(xué)活動，從而使數(shù)學(xué)課堂更加生動、活潑，精彩紛呈。