貼近文本，觸及心靈

李海霞

兒童從出生以后就具備了語言學(xué)習(xí)的天賦，即便是較為復(fù)雜的語言習(xí)得，也可以在短時(shí)間內(nèi)完成。然而，讓人堪憂的是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，語言學(xué)習(xí)越來越困難，有的學(xué)生甚至整整一堂語文課不動(dòng)手、不動(dòng)筆、不動(dòng)腦。因此，今天的語文學(xué)習(xí)必須立足兒童本位思想，貼近文本，觸及心靈，激發(fā)兒童語文學(xué)習(xí)興趣，有效地喚醒兒童潛在的語言習(xí)得能力。

一、在閃光處喚醒—激發(fā)童趣

兒童時(shí)期是人一生中特別重要的一個(gè)驛站，靈動(dòng)的思維和天真的本性，讓人覺得格外珍貴。然而，社會(huì)在飛速發(fā)展，琳瑯滿目的信息帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈干擾，形象生動(dòng)的熒屏，林林總總的漫畫，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，而對(duì)于諸如教材中內(nèi)涵豐富，文字雋永的名家名篇，學(xué)生卻很難提起興趣。為此，教師要履行好引路人的職責(zé)，以文本為核心，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，讓童心撞“文本”，在文本的深耕細(xì)作中汲取生命成長(zhǎng)的力量。

在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》一課教學(xué)中，教師深知“良好的開端是成功的一半”，從課堂導(dǎo)入蓄勢(shì)，教師給每個(gè)小組同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)蘋果和一把水果刀，同學(xué)合作玩一玩“切水果”的游戲，師：請(qǐng)同學(xué)說一說，你們組是怎樣切蘋果的？有沒有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？生：我們組是豎著切的，我們平時(shí)大多數(shù)人都這樣切。生：我們組是橫著切的，發(fā)現(xiàn)在切成的兩半上各出現(xiàn)了一個(gè)小星星。師：好，同學(xué)們都很有想法，尤其后一組同學(xué)有創(chuàng)意，這節(jié)課我們就來研究一下《蘋果里的五角星》，感受一下創(chuàng)造性思維的神奇魔力。請(qǐng)大家把書翻到……

給兒童自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓童趣在課堂上活躍起來。每一篇文本都有自己獨(dú)樹一幟和別具匠心的“閃光點(diǎn)”，教師在教學(xué)的時(shí)候，要善于從“閃光點(diǎn)”切入，如上述案例中，教師沒有從憑空的說教人手，而是讓學(xué)生在切一切、議一議中增強(qiáng)體驗(yàn)，在說一說、創(chuàng)一創(chuàng)中打破常規(guī)思維，讓學(xué)生滿載著好奇和期待走進(jìn)文本，在文本閱讀中汲取精神茁壯和心靈成長(zhǎng)的力量。

二、在細(xì)微處品評(píng)——傾聽童音

學(xué)生不應(yīng)該只是受教育的工具，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)關(guān)于人的精神構(gòu)建，因?yàn)椋膶W(xué)作品的精妙和妥帖，只有知音才能實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞和精神的對(duì)話。兒童本位理念下，教師要讓學(xué)生去做文本的知音，引領(lǐng)學(xué)生在文字中穿行，在細(xì)節(jié)中品味，以敏感而純真的心靈發(fā)現(xiàn)用詞的細(xì)膩，用語的傳神，內(nèi)涵的雋永和思想的深邃。為此，教師在文本閱讀中，必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生為自己代言。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一課教學(xué)時(shí)，教師從“飄”字入手，將閱讀引向深處。師：我們讀了課文，槐鄉(xiāng)的小女孩很有意思，他們走路不是走的，而是“飄”的，從“飄”字上你看出了什么啊？學(xué)生面面相覷，找不到思維的切入口。師：大家想想，七八十歲的老爺爺、老奶奶走路會(huì)“飄”嗎？生：不會(huì)，“飄”體現(xiàn)了小姑娘步伐的輕快。師：好，我們?cè)偻罾锵胍幌?，什么時(shí)候走路會(huì)輕快呢？是剛受到老師批評(píng)的時(shí)候嗎？生：不是，是老師表揚(yáng)了之后走路輕快。生：剛得了100分的時(shí)候，走路也輕快。師：真好，我們從小姑娘走路的“飄”字上讀出了槐花的香味，讀出了輕快的步伐，也讀出了愉悅的心情，可見“飄”字是有感情的，是有質(zhì)地的，也是有生命的。我們來齊讀這句話……

給兒童搭建思維發(fā)展的平臺(tái)，讓清脆的童音在課堂上回蕩。在這個(gè)案例中，教師以“飄”字人手，細(xì)微之處見精神，開啟學(xué)生品味文字，領(lǐng)悟內(nèi)涵的閱讀之旅，“字字未宜忽，語語悟其神”，學(xué)生在細(xì)微的淺品小酌中領(lǐng)悟了語言的豐沛和文字的張力。

三、在動(dòng)情處捕捉——洞悉童意

“情動(dòng)而辭發(fā)”，語文教材中的文本篇章，大多都是飽蘸情感之墨揮毫而出的作品，它們之所以打動(dòng)讀者的心靈，首先要讀者走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心，與他們同呼吸共命運(yùn)，用心靈感知他們的憂戚，洞悉悲喜。情動(dòng)于衷才能發(fā)之于外，讓學(xué)生親近文本，挖掘文本中或濃厚，或熾烈的情感，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诓东@情感體驗(yàn)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)語言的體味和習(xí)得。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課教學(xué)中，學(xué)生在充分理解了文本之后，教師巧設(shè)話題，師：如果你是薩沙的媽媽，或者是薩沙的爸爸，那么，你想對(duì)薩沙說些什么呢？童心在課堂上飛揚(yáng)，個(gè)性在課堂上綻放，生：你是我看到的最強(qiáng)大的孩子，因?yàn)槟愣昧苏疹檮e人，這種精神的強(qiáng)大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了身體的強(qiáng)大。生：薩沙，一直以來，你受到我們一家人的保護(hù)，我們以為你只懂得接受別人幫助，但是今天你讓我看到了你棒棒的一面，因?yàn)槟銓W(xué)會(huì)了幫助別人。生：薩沙，從你身上我看到了關(guān)愛和呵護(hù)，以后我也會(huì)好好地愛護(hù)這些花草……

情感是文字萃取的精華，也是應(yīng)該給予學(xué)生最重要的部分，而語文教學(xué)本身就是浸潤(rùn)著語言文字的思想、精神和情感的多重載體，在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)突出它的“人文”氣息，如這個(gè)案例中教師的設(shè)計(jì)，一方面強(qiáng)調(diào)文本，注重語言文字基本功的訓(xùn)練，一方面強(qiáng)調(diào)人本，以文本飽含真情和哲理的部分拓展開去，實(shí)現(xiàn)人文之間精神的無聲傾訴。

總之，小學(xué)語文教學(xué)必須立足兒童本位，以兒童為圓心，以文本為半徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)有用的語文，學(xué)快樂的語文，學(xué)自己的語文，讓語文教學(xué)因兒童的存在充滿生機(jī)，也讓語文課堂因生命的參與充滿激情和力量。