正確運用繪本資源，提升學生綜合能力

蔣怡靜

一、繪本應(yīng)用。增強英語學習趣味性

繪本閱讀不像教材學習那樣嚴肅，學生可以在輕松自然的環(huán)境中閱讀積累，教師要注意繪本的利用方式，充分發(fā)揮繪本的趣味性。但是因為繪本語言精練，在閱讀利用時教師總會過度重用，簡短的繪本故事會用多媒體展示出來，讓學生反復(fù)朗讀，甚至背誦。學生對繪本的閱讀樂趣也在這種枯燥的學習過程中消失殆盡，繪本也失去了其本來的價值。有的教師在學生閱讀之前，提出一系列的問題，像做閱讀理解題一樣，讓學生為了閱讀而閱讀，這種急功近利的繪本閱讀也會讓學生拒絕閱讀。當然，也不能讓學生處于散漫無序閱讀狀態(tài)。教師要正確運用繪本，利用繪本中有趣味性的故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣。

如教師可以先遮住繪本內(nèi)容，只把繪本圖片展示出來，讓學生猜測畫面故事，然后將展示文字與自己的猜測進行印證，看看誰猜得準確。教師的正確引導可以讓學生沉浸于“猜故事”的樂趣中。繪本FiveMinutes Peace講述的是“象媽媽”與“象寶寶”之間的故事。每一幅圖片上勾勒的是憨態(tài)可掬的“象寶寶”調(diào)皮的樣子。教師在展示的時候先是剪切了連續(xù)的圖片，讓學生猜一猜“象寶寶”做了哪些調(diào)皮的事情，為什么“象媽媽”要祈求安靜五分鐘。學生一邊猜測，一邊寫出圖片的中心詞，然后教師把每一幅圖的故事情節(jié)展示出來予以印證，學生的閱讀興致非常高。

二、繪本應(yīng)用，增強學生自我效能感

小學英語繪本中的詞匯和句型復(fù)現(xiàn)率比較高，學生在閱讀時可以不斷重復(fù)相同的句式，有利于學生語言表達能力的提高。學生只要把握繪本故事中的主要情節(jié)，或者關(guān)鍵性的詞匯短語，就可以對文章進行有效復(fù)述。學生經(jīng)過閱讀可以用英語把故事講述出來，增強學生的成功體驗，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的積極性。教師可以組織學生進行講故事比賽，只要學生能夠有條理地組織語言，簡述故事的大體內(nèi)容，就要給予鼓勵評價。教師要指導學生注意復(fù)現(xiàn)率較高的英語句子，讓學生在最短的時間內(nèi)，掌握繪本故事中的關(guān)鍵句型，并學會遷移運用，增強學生的自我效能感。

如The veryh ungry caterpillar是比較有趣的繪本故事，故事敘述了“毛毛蟲”一周吃的東西，最后經(jīng)過一周的“繭內(nèi)沉睡”變成了一只蝴蝶。學生在復(fù)述故事時要注意把握關(guān)鍵詞：Monday，one apple.Tues-day，two pears.Wednesday，three pi-ums.Thursday，four strawberries.Fri-day，five oranges.Sunday，one nicegreen leaf.這幾天吃的是一種食物，比較容易識記。但是Saturday吃掉的東西卻非常多，需要學生仔細分別，如chocolate cake，ice cream cone，pickle，swiss cheese，salami，lollipop，cherry pie，sausage，cake，watermelon.學生在復(fù)述時也不必面面俱到，可以想到什么食物就說什么食物，不必太拘泥于繪本內(nèi)容。能夠得到教師的表揚和鼓勵，學生就會增強信心，閱讀表達更自如。

三、繪本應(yīng)用。增強學生思維發(fā)散性

繪本故事涉及的知識面比較廣，有利于學生閱讀體驗的積累。有的繪本故事中滲透著西方文化背景，學生在閱讀繪本時可以根據(jù)自己的理解敞開無限的想象空間。繪本圖畫可以發(fā)散學生思維，提高學生預(yù)測推理的能力。教師要及時啟發(fā)學生依據(jù)繪本故事，自主設(shè)計情境對話，模仿故事中的情節(jié)進行對話練習。學生在自主練習中，可以鞏固繪本中的重點句型，提高表達能力。學生在自主設(shè)計時可以選擇繪本中不同的點，學生要以自己閱讀印象最深的情節(jié)為出發(fā)點，發(fā)散思維，為繪本故事補充情節(jié)，有效鍛煉學生組織語言的能力。

如Into the Forest里一幅幅圖畫引導學生和文中的主人公一起穿過森林。學生一邊讀圖，一邊梳理故事情節(jié)，小男孩為奶奶送蛋糕，這和“小紅帽”的情節(jié)比較相似，尤其是最后小男孩套上了一件“紅外套”，觸動了學生思維的發(fā)散。小男孩一路上遇到很多奇怪的人，繪本圖片在不斷變換，遇到“牽著奶牛的小伙子”“金發(fā)女孩”“一對兄妹”“懸掛斧頭的樹”“掛著紅外套的樹”。老師引導學生用英語把“小男孩”所遇到的人和物按照順序整理出來，對文章內(nèi)容有大體了解之后想象一下小男孩還會遇到什么，他有沒有找到奶奶的家，最后有沒有見到爸爸。學生一邊想象，一邊用學過的詞匯組織語言續(xù)寫故事。

學生邊讀邊想，趣味十足，在繪本故事的啟發(fā)中，學生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展可以調(diào)動詞匯儲備，科學合理地聯(lián)想和想象，于無形中積累了更多的語匯和句型。

繪本是一種有效的教學資源，小學生的詞匯積累還不夠豐富，正需要圖畫的提示幫學生對故事內(nèi)容進行更深刻的理解，避免純文字閱讀的枯燥。教師要組織有趣味的閱讀活動，避免繪本閱讀“教學化”。學生能夠讀懂繪本故事，就可以體驗到成功的愉悅，增強自我效能感。教師要注重學生對繪本故事遷移利用能力的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)散思維，鍛煉學生英語綜合實踐能力。