巧解詩意感悟魅力

趙煒

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝練含蓄的語言，深邃的意境，備受人們的喜愛。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，向小學(xué)生推薦了必背70首優(yōu)秀古代詩詞。這些古詩詞都是歷代傳誦的名篇佳作，是中國五千年詩歌史上的精華之作，如何讓學(xué)生能熟練背誦，并能充分感知古詩詞所蘊(yùn)藏的美感，作為小學(xué)階段的教師，我們深感責(zé)任重大。

當(dāng)前的小學(xué)生對(duì)課外書籍閱讀有限，在閱歷等方面也有所欠缺，因此在具體教學(xué)過程中，很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，存在以下幾個(gè)不足之處：

面對(duì)一首古詩，大部分學(xué)生在會(huì)讀會(huì)背的基礎(chǔ)上，會(huì)順便把古詩的意思也背了下來。但這樣只是了解了古詩的表面意思，對(duì)古詩所表達(dá)的感情，詩人所處的歷史背景以及詩人的內(nèi)心世界，學(xué)生都不清楚。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽“一言堂”式的教學(xué)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，為了應(yīng)付考試，多數(shù)教師會(huì)出各種類型的題目給學(xué)生做，以此達(dá)到高分的目的，卻忽視了學(xué)生對(duì)古詩的感悟。

針對(duì)現(xiàn)狀，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們采取了多種方式進(jìn)行古詩教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更有效地體會(huì)我國文學(xué)的精粹。具體流程如下：

一、以義解詩

具體來說，解詩句之義，要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：解詩題，得理解之線索；尋詩眼，定理解之基調(diào)；析結(jié)構(gòu)，解意象，得全篇真義。這是教學(xué)中最廣泛使用的，適用于全體學(xué)生，也是學(xué)生通曉詩意的最主要的方法。

具體操作如下：

“古詩”的語言理解的著力點(diǎn)在于“古”字上。何謂“古”呢？就是和白話語表達(dá)上不同的語言點(diǎn)。這些語言點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.古詩中的單音節(jié)詞，在白話語中多為雙音節(jié)詞，如“京口瓜洲一水間”的“一水間”，用白話語就是“一道長(zhǎng)江水相隔”。這就要引導(dǎo)學(xué)生把古詩中的單音節(jié)詞化為雙音節(jié)或多音節(jié)詞。

2-白話文和古詩中同字不同意義的詞，如，“兒童急走追黃蝶”中的“走”意思就是跑。如，古時(shí)候的“妻子”在古代的意思是指妻子兒女，“歲”往往指“年”。

3.古詩由于受字?jǐn)?shù)和韻律的限制，語言往往十分凝練。這就存在省略與倒裝的特點(diǎn)，如，“泊船瓜洲”這兩個(gè)詞之間就省略掉了一個(gè)“在”字；“京口瓜洲”之間省略了一個(gè)連詞“和”字。

此外還有主語省略、謂語省略、賓語省略等現(xiàn)象。至于倒裝，在古詩句中更是常見。通過字義的理解，幫助學(xué)生理解整首古詩所表達(dá)的字面意思。

二、以畫解詩

當(dāng)詩人即時(shí)的主觀情感與眼見到的畫面達(dá)到某種程度的和諧統(tǒng)一時(shí)，筆下的文字就會(huì)浮現(xiàn)出來。詩中有畫，畫中有詩，品詩賞畫是古詩教學(xué)追求的美好境界。因此，多數(shù)古詩我們都可以通過畫面的再現(xiàn)來解讀，以畫走進(jìn)人，從而達(dá)到與詩人共鳴的效果。

具體操作如下：

如在教學(xué)《絕句》一詩時(shí)，我們可以通過圖景的再現(xiàn)，達(dá)到對(duì)詩詞的理解，從而對(duì)詩人的思想感情進(jìn)行把握，由表及里，由淺入深。在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象詩句中描繪的景物——黃鸝、翠柳、白鷺、雪山……學(xué)生說的同時(shí)教師在黑板上及時(shí)畫出（對(duì)于簡(jiǎn)單的柳樹、小船可以邀請(qǐng)學(xué)生一起畫），通過板畫白鷺飛向藍(lán)天時(shí)，適時(shí)理解青天一詞，板畫窗口的時(shí)候，明白詩人看到的是窗外的景色……同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還有可能會(huì)看到的景物，體會(huì)詩人此時(shí)的心情。此時(shí)看著畫面再來品讀古詩，體會(huì)“詩中有畫，畫中有詩”的韻，感悟這如詩如畫的千古絕唱。

三、以曲解詩

古詩詞是我國五千年文化積累中形成的一種文體，具有獨(dú)特的韻律，將古詩用歌唱的方式讓學(xué)生去記住詩詞內(nèi)容，領(lǐng)悟詩詞的意境，達(dá)到記憶和理解的目的，更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，使古詩學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。

具體操作如下：

如教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩并不是很感興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)這首詩比較熟悉，多數(shù)學(xué)生能背出來，但也僅僅局限于能機(jī)械的背誦。教學(xué)伊始，通過多媒體課件播放這首古詩新唱，學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣，原來古詩還可以唱的。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在唱歌中領(lǐng)會(huì)詩意及蘊(yùn)含的道理，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興。還有《楓橋夜泊》《賦得古原草送別》……學(xué)生在學(xué)唱這一首首耳熟能詳?shù)母枨校私饬斯旁娫~的內(nèi)容，還從歌曲旋律中體會(huì)出了古詩詞的意境美。

四、以詩解詩

所謂“以詩解詩”就是引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的古詩文更好地理解古詩，領(lǐng)會(huì)詩人要表達(dá)的感情。學(xué)生學(xué)習(xí)新古詩時(shí)，會(huì)覺得與先前學(xué)過的某一首詩有某種相似之處，通過先前學(xué)的古詩舉一反三、觸類旁通。這就要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意多讀、多思考、多積累優(yōu)美的古詩，注意同類型古詩的比較，這樣還能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。

具體操作如下：

如《送元二使安西》是一首膾炙人口的送別詩，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。這首詩并沒有直抒離別情緒，而是借分手在即時(shí)的勸酒來表達(dá)對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。對(duì)于年齡、閱歷尚淺的小學(xué)生來說，體悟到這種深厚的惜別之情有一定的難度。這時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回想以往學(xué)過的送別詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中一個(gè)“孤”字將詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致；《贈(zèng)汪倫》，離別時(shí)，站在船頭的李白，被那碧綠的潭水觸動(dòng)了離別情懷，情不自禁地用水深來比喻情深……在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生的情感就會(huì)被煥發(fā)，通過想象感受到詩句背后的那份情，那份愛。

總之，在愉悅的情境中學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生能不對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣嗎？作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該更新觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，探尋有效以及高效的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法，引領(lǐng)他們步入神圣的詩歌殿堂，讓美的情感流淌在每一個(gè)學(xué)生的心靈深處。