“拼音置后”翻轉(zhuǎn)教學(xué)初探

潘思思

這兩年我校對(duì)一年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行了“微改革”，將各學(xué)科進(jìn)行整合。推出“開學(xué)十天樂”，結(jié)合繪本與識(shí)字課開展教學(xué)，在教學(xué)中滲透拼音教學(xué)。新生在入學(xué)一個(gè)月后開始學(xué)習(xí)拼音。這次微改革，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，改變了一年級(jí)固有的拼音教學(xué)模式。

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》指出：增加課時(shí)安排的靈活性。課時(shí)安排要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量，不減少品德、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程和活動(dòng)的平均周課時(shí)數(shù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)努力增加拓展性課程課時(shí)。在文件號(hào)召下，我校對(duì)課程進(jìn)行了整體的規(guī)劃，新增特色課程，在課時(shí)減少的情況下要求我們對(duì)教材進(jìn)行整合與重組。如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)呢？我們進(jìn)行了以下嘗試：

一、拼音置后——基于多種立場

我校將拼音置后教學(xué)并不是突發(fā)奇想、心血來潮。漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，枯燥乏味，這就使拼音教學(xué)難度較大。我們立足于學(xué)生、教師、家長的立場，將拼音置后教學(xué)。

（一）基于學(xué)生立場

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，漢語拼音作為重要工具，是比較難學(xué)的。如果讓完全沒有接觸過拼音，又沒有拼音語境的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就圍繞著學(xué)拼音、讀拼音、寫拼音，學(xué)生容易有壓力，產(chǎn)生入學(xué)的焦慮。一年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，漢語拼音枯燥無味，一上學(xué)就讓學(xué)生學(xué)，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律。為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)并對(duì)拼音感興趣，就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，讓學(xué)生先從最常接觸的漢字開始，慢慢滲透拼音，在無形中對(duì)拼音產(chǎn)生興趣，感到學(xué)拼音是一件“樂事”，對(duì)學(xué)好拼音充滿信心。

（二）基于教師立場

教學(xué)拼音時(shí)，很多形相似、音相似的字母，學(xué)生難以分清；平舌翹舌、前后鼻韻母等都是難點(diǎn)?？捎惨哑匆羧o沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，教師教得很辛苦，成效也不顯著，這也讓教師們苦不堪言。因此，我們將拼音置后，在識(shí)字時(shí)先滲透拼音，讓拼音在學(xué)生面前時(shí)時(shí)出現(xiàn)，有一定的接觸。

（三）基于家長立場

新生怕上學(xué)，爸媽會(huì)焦慮，毛病多半出在拼音環(huán)節(jié)上。家長輔導(dǎo)困難，多年不用拼音，拼音知識(shí)拿不準(zhǔn)。因此家長很難輔導(dǎo)孩子的拼音學(xué)習(xí)。

拼音難以學(xué)好，直接影響學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)新課文，以及獨(dú)立完成作業(yè)，影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣?？吹搅艘陨系膯栴}，我們必須大膽嘗試拼音置后教學(xué)。

二、拼音置后——調(diào)整教學(xué)版塊

對(duì)拼音置后的教學(xué)安排，浙江教育科學(xué)研究院院長朱永祥認(rèn)為，一年級(jí)先教拼音再認(rèn)字，這是語文教材編排的慣例，但通過其他途徑認(rèn)字或許更快。有些學(xué)生在馬路上多看兩眼公交站牌，就能認(rèn)好幾個(gè)字?；诖?，我們需要改變固有的思維模式，將一年級(jí)上冊(cè)語文做了大膽的創(chuàng)新。哲學(xué)家伯格森指出：“研究哲學(xué)就在于扭轉(zhuǎn)思維活動(dòng)的習(xí)慣方向?！毕茸R(shí)漢字，后學(xué)拼音，“翻轉(zhuǎn)”了我們的傳統(tǒng)習(xí)慣。

三、拼音置后——制定實(shí)踐策略

（一）把握學(xué)情，做好前測

開學(xué)初，我們對(duì)新生進(jìn)行了一年級(jí)上冊(cè)語文會(huì)認(rèn)的400個(gè)生字的前測，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，生字教學(xué)抓住學(xué)生不會(huì)或者不怎么會(huì)的內(nèi)容重點(diǎn)突破。提前了解學(xué)生的學(xué)情，作為接下來生字教學(xué)的方向標(biāo)。

（二）識(shí)字前置，拼音滲透，把握三個(gè)維度

1.生字反復(fù)拼讀。以《一去二三里》為例。本課是韻文識(shí)字，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，先播放音樂出示插圖，依據(jù)學(xué)生的口述，出示相應(yīng)詩句，讓學(xué)生跟著讀。在初讀的基礎(chǔ)上，隨文識(shí)字。本課抓重點(diǎn)教學(xué)生字“三”“六”“九”，借助拼音帶著學(xué)生拼讀，培養(yǎng)拼讀的語感?！叭ァ薄袄铩弊寣W(xué)生找找生字朋友，借助生字的教學(xué)創(chuàng)設(shè)拼音語境。

本課第一次接觸田字格。帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解從左到右，從上到下的書寫順序，掌握正確的握筆姿勢。

2.拼音寶寶常見面。在班級(jí)里專門布置一塊拼音專區(qū)。每天晨讀前，我們都帶著學(xué)生和拼音打打招呼。我們從聲母表，韻母表，一直讀到整體認(rèn)讀音節(jié)。每天讀三遍，一直堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束。學(xué)生由原來的不知所云到后來的跟拍、搶拍，拼音滾雪球式地反復(fù)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的識(shí)記很有幫助。

（三）化零為整，用好課前5分鐘

在每節(jié)課前五分鐘，我們都會(huì)玩猜字游戲。我在黑板上寫這個(gè)字不同字體上的演變，讓學(xué)生了解文字的起源，進(jìn)行文化滲透。學(xué)生興趣很高，一上課就問：“老師，今天猜什么字？”其實(shí)這些字都來自《文字的奧秘》這本書。學(xué)生在玩中學(xué)，認(rèn)識(shí)了大量的漢字，擴(kuò)大了生字量，提高了效率。

在教學(xué)《口耳目》時(shí)，這些生字都已不陌生，只要帶著學(xué)生拼讀三次培養(yǎng)語感，將重點(diǎn)放在寫字上。

四、拼音置后——教學(xué)凸顯成效

原本需要7～8周完成的拼音教學(xué)任務(wù)可以縮到2～3周完成，大大減少了教學(xué)的時(shí)間。

沒學(xué)過拼音的學(xué)生在一個(gè)多月的課堂帶讀中，有了拼讀的語感，在不停地復(fù)現(xiàn)中，他們也認(rèn)識(shí)了不少拼音。因此當(dāng)我們?cè)倩仡^教學(xué)拼音時(shí)，學(xué)生沒有了害怕感，學(xué)得津津有味。期末我們進(jìn)行“學(xué)力展評(píng)嘉年華”，經(jīng)過一個(gè)禮拜有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，全部學(xué)生獲得“幸福星”。

一位家長告訴我們：大女兒是先學(xué)拼音再認(rèn)字的，當(dāng)時(shí)母女倆一起抓狂。相比之下，今年和一年級(jí)的兒子讀繪本，與以前輔導(dǎo)拼音相比，輕松多了。

五、拼音置后——后期跟蹤再測

到此，我們的拼音置后教學(xué)初見成效，但我的思考并沒有因此畫上了句號(hào)，我還在繼續(xù)思考著……

在課文學(xué)完之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行再測。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行整合，拼音不再是零起點(diǎn)，我們重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別學(xué)生，糾正讀音，關(guān)注書寫。期末，我們以樂考游園的形式，在快樂的氛圍中檢測學(xué)生們的掌握情況。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)對(duì)學(xué)生的拼音進(jìn)行跟蹤再測，幫助學(xué)生回憶、復(fù)現(xiàn)、鞏固拼音。

如果我們能為一年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的入學(xué)課程，減輕入學(xué)壓力；能為零起點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有效的拼音語境，能精簡教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)板塊，課堂將會(huì)更高效。我想在這樣的教育環(huán)境下，我們的學(xué)生會(huì)學(xué)得更輕松，我們也會(huì)教得更從容。