伴讀：讓孩子徜徉于“書海語林”

杭斌

伴讀是閱讀領(lǐng)域中的一種特殊形式，是合作學(xué)習(xí)在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用。簡(jiǎn)單地說，就是兩人或多人共同閱讀的一種學(xué)習(xí)方式。近一年來，我校將伴讀引用于指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，采用了師生同讀、生生陪讀、親子共讀、假日伴讀這四種形式，讓孩子徜徉于“書海語林”。

一、師生同讀

錢伯斯說：“讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)閱讀障礙?！睂?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師率先垂范，與學(xué)生共同閱讀課外書，在心理上是對(duì)學(xué)生的一種莫大的激勵(lì)。我們提倡將兒童閱讀納入課程，直接用上課時(shí)間將閱讀進(jìn)行到底。引領(lǐng)學(xué)生“每日誦讀”，利用課前兩分鐘，以師生吟誦的方式讓學(xué)生親近古詩；開展“每周一課”，每周一安排“優(yōu)秀讀物推薦課”，采用師生“導(dǎo)讀”的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；推行“每周一會(huì)”，利用周五大課間活動(dòng)，組織師生“讀書沙龍會(huì)”，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)和孩子們一起來交流分享本周閱讀的成果。我們主張“課內(nèi)外閱讀有效融合”的教學(xué)，學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀余秋雨的散文《莫高窟》，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感；教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，品悟《假如給我三天光明》中的內(nèi)容，讓學(xué)生明白課文和自傳的區(qū)別。我們倡導(dǎo)營(yíng)造濃郁的師生同讀氛圍。每到讀書時(shí)間，我們總會(huì)手拿自己精心挑選的課外讀物站在講臺(tái)前認(rèn)真閱讀；課余，我們尋找一切時(shí)間主動(dòng)和學(xué)生交流，跟他們談一談自己最近讀了什么書或文章，說說這本書或這篇文章怎么好，學(xué)生受到影響就想親自讀一讀；或者給學(xué)生講書中的故事，講到精彩處戛然而止，給學(xué)生設(shè)下懸念，他們急于想知道主人公的命運(yùn)或故事的結(jié)果，就迫不及待地想讀?！皫熒x”好似春風(fēng)化雨，喚醒了學(xué)生心中好學(xué)的天性，使讀書愛好悄悄萌芽。

二、生生陪讀

“生生陪讀”是我校的課外閱讀特色系列活動(dòng)之一，有兩種形式：“一對(duì)一陪讀”和“手牽手陪讀”?！耙粚?duì)一陪讀”是針對(duì)同一班級(jí)而言。在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的閱讀能力是有差異的，或多或少存在厭惡讀書的“小石頭”和讀書比較慢的“小蝸?！保瑸榱烁玫亓私膺@部分學(xué)生的閱讀狀況，幫助提高他們閱讀能力及語文素養(yǎng)，在平等自愿的前提下，我們有目的、有針對(duì)性地采用優(yōu)等生輔助單個(gè)學(xué)生一起閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！笆譅渴峙阕x”旨在通過高年級(jí)帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生，“大手牽小手”地進(jìn)行伴讀活動(dòng)，提高全校學(xué)生閱讀興趣。我校班額差不多，班級(jí)人數(shù)幾乎相同，這是實(shí)施的先決條件。主題學(xué)習(xí)館中，操場(chǎng)上，走廊里，一群群高年級(jí)學(xué)生帶著低年級(jí)學(xué)生結(jié)伴而坐，津津有味地閱讀著。哥哥姐姐們聲情并茂地讀著精彩語句，繪聲繪色地講著故事，還不時(shí)傳授自己好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣；弟弟妹妹們側(cè)耳傾聽，時(shí)不時(shí)還向“小老師”提出許多問題，時(shí)而津津樂道地談閱讀的收獲，懂事的“小老師”還會(huì)在他們的《智慧閱讀存折》上寫上評(píng)語，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的陪讀取得了一舉多得的效果，是毫無思想負(fù)擔(dān)的，無拘無束的“零負(fù)擔(dān)閱讀”，深受學(xué)生的喜愛。

三、親子共讀

親子共讀，就是家長(zhǎng)用最溫暖的方法，用最不著痕跡的方法，讓孩子掌握“閱讀”這種人生最重要的學(xué)習(xí)武器。通過親子共讀，父母和孩子不僅僅獲得了知識(shí)和快樂，而且融通了親子感情，家不僅僅成為一個(gè)物質(zhì)的存在，還真正成為一個(gè)精神的棲息地。我們運(yùn)用了很多的辦法去促成親子共讀達(dá)成目標(biāo)：利用家長(zhǎng)會(huì)，積極闡釋我們的觀點(diǎn)，希望家長(zhǎng)支持孩子看課外書籍，并在其遇到問題時(shí)以“朋友”的身份予以幫助；營(yíng)造讀書氛圍，讓家有濃郁的“書香門第”的味道；共同參與孩子課外閱讀計(jì)劃的制訂，明確看書的時(shí)段、頁數(shù)、成果展示的方式等；鼓勵(lì)大人和孩子共讀一本書，寫寫讀后感和博客，在周末舉行“家庭讀書會(huì)”分享閱讀成果，交流不同體會(huì)；在學(xué)生中評(píng)選“每周閱讀之星”活動(dòng)，把喜報(bào)寄到家長(zhǎng)單位；每期“讀書沙龍會(huì)”時(shí)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來校和孩子們一起交流，一起制作展板，讓家長(zhǎng)經(jīng)常講講自己閱讀的故事。借助校信通等手段，結(jié)合閱讀過程中的一些問題，教給家長(zhǎng)一些方法……總之，“親子共讀”重在家長(zhǎng)，優(yōu)在興趣，樂在過程，趣在形式，貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往相信每個(gè)家庭都會(huì)彌漫著書香，每個(gè)家庭都會(huì)因?yàn)闀愕慕?rùn)而更加和諧。

四、假日伴讀

鹽城市是一個(gè)文化底蘊(yùn)比較深厚、現(xiàn)代文明較發(fā)達(dá)的城市，學(xué)校附近比比皆是開放式的書店以及店內(nèi)摩肩接踵的“淘書人”，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的讀書氛圍，提供了最佳的閱讀場(chǎng)所。這是極佳的教育資源，棄之不用太可惜了。于是，在節(jié)假日里，我們都會(huì)布置一些與讀書有關(guān)的作業(yè)，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生由家長(zhǎng)陪伴，中高年級(jí)學(xué)生按閱讀興趣結(jié)伴而行，走向社區(qū)，走進(jìn)書店，去探尋知識(shí)的奧秘，去收獲讀書的快樂。值得提醒的，“假日伴讀”的書籍一般由學(xué)生自主選擇為主，家長(zhǎng)做好監(jiān)控；同時(shí)學(xué)校請(qǐng)資深教育工作者、兒童文學(xué)作家根據(jù)不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、閱讀興趣的差異，向?qū)W生推薦一批精品圖書，引導(dǎo)小學(xué)生的假日閱讀；還可以結(jié)合身邊發(fā)生的一些重大事情，突出主題閱讀。例如：著名作家曹文軒回家鄉(xiāng)與小讀者見面時(shí)，孩子們有了和大作家親密接觸的經(jīng)歷，掀起了一股“曹文軒”熱。這是一個(gè)很好的讀書題材，我們趁熱打鐵，布置學(xué)生利用暑假，扎進(jìn)書店，鉆進(jìn)書海，好好品讀曹文軒的作品。開學(xué)后，各班組織了豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，有的開展了“純美句段誦讀會(huì)”、有的開展了手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)、有的班舉行了尋找“作者成長(zhǎng)的足跡”攝影展……這些豐碩的成果，沒有大量閱讀作鋪墊，何來如此扎實(shí)？“假日伴讀”是一方富含養(yǎng)料的沃土，給學(xué)生提供了生態(tài)閱讀的空間，也為學(xué)生培養(yǎng)終身閱讀的意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過上面的實(shí)踐，我們相信，我們完全可以通過主觀努力，人為地創(chuàng)設(shè)一種適宜孩子讀書的生態(tài)環(huán)境，通過伴讀方式為孩子的閱讀開辟一塊滋養(yǎng)的土壤。當(dāng)然，伴讀包含的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，隨著孩子的逐步成長(zhǎng)，他們需要擁抱自然，需要接觸社會(huì)，需要和人交流，這些才是更廣泛意義上的閱讀。