簡談小學數(shù)學學困生心理特點及轉化對策

徐陽春

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，學生的主體學習地位逐漸凸顯，教學更注重面向全體學生。然而小學數(shù)學學困生依然存在，且隨著年級的升高數(shù)量有明顯增加的趨勢，學生越學越吃力、越學越厭煩，導致部分學生嚴重偏科，這時小學數(shù)學教師應重點關注需要解決的課題。本文旨在探索小學數(shù)學學困生的心理特點，并對此提出解決策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學 學困生 心理特點 解決策略

數(shù)學學困生的存在是長久以來困擾數(shù)學教育的重要問題之一。在新課程改革不斷深入的背景下，如何轉化小學數(shù)學學困生成為當前廣大小學數(shù)學教育工作者急需解決的重要問題。

一、小學數(shù)學學困生的含義與心理特點

小學數(shù)學學困生主要指智力發(fā)展水平正常，但相比同年齡、同年級水平的學生，學習成績明顯落后、學習效果比較差的這類學生。學困生身心發(fā)展都處于正常范圍之內，學習成績長期且穩(wěn)定地不及同年齡學生的水平。小學數(shù)學學困生的類型可以分為：表達困難型、計算困難型、辨圖困難型及記憶困難型。

小學數(shù)學學困生的心理特點表現(xiàn)為：數(shù)學學習困難。學習或解決數(shù)學問題的過程中，往往表現(xiàn)出穩(wěn)定的情感特征——自卑、懶惰、逆反、怕困難、焦慮等。這些情感特征伴隨數(shù)學學習活動而產生，對學生學習數(shù)學產生很大的影響。

二、小學數(shù)學學困生的心理成因

1.每一個學生的學習基礎與接受能力都存在差異。而教師的統(tǒng)一教學節(jié)奏對因某種原因暫時落后的學生來說，失敗成為難以逾越的墻，受到挫折和失敗后容易產生“破罐子破摔”的逃避心理，造成無能為力、放棄努力的心態(tài)?！傲暤眯詿o助心理”成為困擾小學數(shù)學學困生的重要因素。

2.情緒對學生學習成績有很大的影響。積極、自信、樂觀的積極情緒能讓學生更輕松地學習，并獲得事半功倍的學習效果；而焦慮、怨恨等不良消極情緒則增加小學數(shù)學學困生的學習難度，削弱學習動機。負面情緒遮蓋學生出現(xiàn)問題的真正原因，阻礙學生的進步與長遠發(fā)展。

3.相比于其他學科，數(shù)學教學內容比較枯燥、語言呆板、情景無趣，對小學生來說不易產生學習動力，不易集中注意力。因此，注意力不集中、不穩(wěn)定成為阻礙小學數(shù)學學困生進步的重要障礙。課堂教學中學生容易分心，注意力不易集中，上課不能專心聽講，課下作業(yè)完成不好，長此以往自然淪為學困生。

三、轉變小學數(shù)學學困生的應用策略

小學生年齡較小，正處在身心、智力發(fā)展的重要階段，具有很強的可塑性和較大的發(fā)展?jié)摿?。因此，小學數(shù)學教師應依據(jù)“學困生”的心理特點，分析成因，不斷探索新型教學方法與手段，從而開啟學生的心靈大門，幫助其解決心理問題，改正不良行為，進而更好地學習數(shù)學，提升數(shù)學能力與綜合素質。

1.培養(yǎng)正確的學習習慣，增強數(shù)學學習信心。許多學困生都沒有良好的學習習慣，如不愛聽課、不會聽課，不能按時完成作業(yè)，書寫潦草，沒有毅力等。教師應在數(shù)學教學中及時關注學困生，幫助其克服不良學習習慣，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從而不斷提升學習效率與質量。

同時，教師也應轉變評價方式，盡量避免“批評”給學困生造成的自卑感，拉近與學生之間的距離，對學困生加倍關愛，并給予各方面幫助與支持，進而以愛心真正喚醒其求知欲。例如：教師可有意多提問學困生，在其不知所措、亂說一通的時候贊揚其敢于發(fā)言的勇氣，從而幫助其樹立學習自信心，并感受到教師的關愛，增進與學困生之間的溝通與交流。

2.激發(fā)學困生的學習興趣與熱情。興趣是最好的老師，但興趣并非天生，而是在學習過程中逐漸培養(yǎng)出來的，特別對學困生來說，自身就有厭學情緒，容易壓抑。所以，教師應多從他們的角度思考問題，為其創(chuàng)造展示自我的機會，注重教學內容趣味性的創(chuàng)設，從而激發(fā)學困生的學習動機與熱情，促使其更積極地參與教學活動，培養(yǎng)其學習自信心，提升數(shù)學能力與水平。

例如：在“平均分”教學過程中，教師可以為學困生多發(fā)一些水果學具，引導其親自動手實踐平分水果，從而將平分的結果算式寫出來。這樣學生會被實物吸引，動手實踐能有效激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情。最后，學困生會慢慢發(fā)現(xiàn)，自己可以很好地學習，親自參與學習之中，具備一定的數(shù)學學習能力。

此外，教師還應給予每一個學生真誠的愛，尤其是學困生，更需要得到教師的關心與愛護。因此，教師應站在學生的立場，以平等、寬容的態(tài)度對待學困生，熱情地為其服務，構建融洽的師生關系。有效滿足學困生的自尊情感，削弱其逆反心理，并激發(fā)學習熱情。

四、結語

小學數(shù)學學困生的轉化并非一朝一夕可以實現(xiàn)的。教師應立足于學困生的心理特點，有針對性地應用相應的對策，致力于疏導其逆反心理，給予其更多的關心與愛護，從而有效增強教育效果，讓每個學生都能樹立學習自尊心和自信感，走出心理誤區(qū)，奠定未來發(fā)展的前提與基礎，進而為社會培養(yǎng)更高素質的人才。

參考文獻：

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