試論傳統(tǒng)授課模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的差異

劉英偉+孟令璽+錢笑毅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新型的課堂模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。本文主要從教學(xué)理念、師生任務(wù)、教學(xué)流程以及教學(xué)效果等多方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課模式的差異，旨在幫助師生更加深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并將之更好地實(shí)施并推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種較為新型的課堂模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。而這一概念由兩位美國(guó)教師率先提出并受到教育界的重視，進(jìn)而得到了廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）、顛倒教室或顛倒課堂，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、課前自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后總結(jié)與擴(kuò)展、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)論的視角看來(lái)，其根本本質(zhì)就是先學(xué)后教，應(yīng)用得當(dāng)，能夠在很大程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文主要從教學(xué)理念、師生任務(wù)、教學(xué)流程以及教學(xué)效果等方面對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析。

一、教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常要求老師準(zhǔn)備齊備的教學(xué)資料、備課充分、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、授課重點(diǎn)難點(diǎn)明確、課堂層次清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢等。教師按照教學(xué)計(jì)劃與大綱要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂授課以“講”為主，教學(xué)組織過程中將知識(shí)要點(diǎn)以各種形式進(jìn)行詳細(xì)講解并進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，布置課后作業(yè)并進(jìn)行批閱講解，最終完成教學(xué)環(huán)節(jié)；在此期間，學(xué)生常是被動(dòng)地聆聽教師的講解，思維隨之進(jìn)行被動(dòng)的支配，大腦被動(dòng)地接受新知識(shí)，屬于先教后學(xué)、以教定學(xué)的灌輸式教學(xué)模式。課堂大部分的時(shí)間都是老師主講、學(xué)生適當(dāng)參與，課后學(xué)生會(huì)被要求完成相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、交流討論及拓展練習(xí)等。而由于課堂上講授的重點(diǎn)在于讓班級(jí)中的大部分學(xué)生能夠基本掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)交流極為有限，總會(huì)有部分的同學(xué)受到忽視或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握不足，導(dǎo)致有些學(xué)生不愿學(xué)的心理，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式的一個(gè)弊端。

而翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，教師可以選取主要知識(shí)體系，融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，使知識(shí)的理解與記憶變得更加輕松便捷。這種教學(xué)的理念打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，教師更多的是聽與問，適時(shí)加以指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟?yàn)橹?，先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前教師先布置相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展自主研習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)、討論與思考，課堂教學(xué)過程中，老師不再單純圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而是更加注重學(xué)生的能力養(yǎng)成。在教師的引導(dǎo)下，可以對(duì)要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)、精解、測(cè)試、討論、展示、交流、提問、答疑、總結(jié)、講評(píng)等活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入了解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在課余時(shí)間開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。

二、教師任務(wù)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師要熟悉教材、準(zhǔn)備教案、掌握授課內(nèi)容、了解學(xué)生知識(shí)水平、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到準(zhǔn)備充分、因材施教。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師在課前不僅要做到這些，還要準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)及討論問題。這對(duì)教師的要求會(huì)更高更嚴(yán)格，老師需要提高個(gè)人教學(xué)技能，也要掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，懂得視頻軟件及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，加強(qiáng)采集、加工、整理信息的手段。

在課堂授課環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師會(huì)整體掌控著整個(gè)課堂，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，多數(shù)情況下，教學(xué)實(shí)施過程采用的是講授式、案例式、討論式等教學(xué)方法，教師是課堂的統(tǒng)治者，具有絕對(duì)的權(quán)威。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師會(huì)采取不同的教學(xué)形式，如探究式、反問式、開放式、研討式、引導(dǎo)式等，查驗(yàn)每組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，開展小組展示與提問答疑，最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。而由于教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過小組合作、互動(dòng)討論、交流總結(jié)等方式來(lái)提出、分析并解決問題，教師本階段最主要的任務(wù)就是進(jìn)行督導(dǎo)，教師要全程掌控課堂并進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，對(duì)于一些真正難以理解的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥與分析，結(jié)合實(shí)踐案例等幫助學(xué)生加深印象，鞏固內(nèi)化。

在課后階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式主張開展輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)掌握不足的同學(xué)進(jìn)行答疑，輔導(dǎo)課后作業(yè)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，也可以對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批閱及點(diǎn)評(píng)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)存在的問題，組織班級(jí)交流研討，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程。

三、學(xué)生任務(wù)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)任務(wù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中也有很大差異。

首先，課前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)方面。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)生只需要完成前一次課布置的課后作業(yè)，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容并預(yù)習(xí)本次課堂即將講授的教學(xué)內(nèi)容，就算是完成了課前的準(zhǔn)備工作。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)有很大的變化。學(xué)生先要依照老師布置的任務(wù)開展自我學(xué)習(xí)與探究，觀看視頻并進(jìn)行小組討論，期間也可以通過各種方式與其他師生進(jìn)行溝通交流，將不明白的地方標(biāo)記出來(lái)留待課堂討論或教師答疑。學(xué)生們?cè)谡n前需要開展確認(rèn)組內(nèi)成員、接受任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、咨詢研討等內(nèi)容，這可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是所謂的填鴨式，即老師主講、學(xué)生聽講記筆記，偶爾可以根據(jù)老師的布置回答問題參與課堂活動(dòng)、進(jìn)行課上練習(xí)或參與討論交流等。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生要在課前自學(xué)，并針對(duì)自學(xué)效果接受相應(yīng)的測(cè)試；課堂中老師會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行精要講解，隨后學(xué)生就要開展討論，而這一環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都會(huì)有發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；接著，在小組學(xué)習(xí)成果的展示過后，會(huì)有組間的交流提問與課堂練習(xí)。課堂內(nèi)容包括自主發(fā)言或小組代表發(fā)言、小組成果展示、自學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提出疑問、互動(dòng)答疑、全班討論、知識(shí)拓展、鞏固內(nèi)容等環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂內(nèi)容豐富而且充實(shí)，極大程度地提高了學(xué)生的課堂參與度與關(guān)注度，也改善了學(xué)生的思維反應(yīng)能力與思辨能力。

最后，在課程結(jié)束后，傳統(tǒng)教學(xué)模式一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)生需要慢慢消化吸收課堂老師填充進(jìn)大腦與筆記記錄的知識(shí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)并進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，然后在教師檢評(píng)后對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者拓展學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，主要是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)以及論文的撰寫任務(wù)，有助于學(xué)生掌握教材中沒有的知識(shí)，學(xué)會(huì)查找并掌握新知識(shí)新內(nèi)容的方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，可以加速知識(shí)內(nèi)化過程，整合學(xué)習(xí)資源，幫助產(chǎn)生新思想，共享學(xué)習(xí)成果，更有利于獲取更廣泛的知識(shí)并提高知識(shí)應(yīng)用能力與拓展學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)流程大致為：課前測(cè)試上次課所學(xué)的內(nèi)容，用以了解學(xué)生復(fù)習(xí)的效果和對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情況。課堂以教師講授為主，教師會(huì)按照知識(shí)要點(diǎn)，按部就班地進(jìn)行講解，偶爾會(huì)穿插一些研討、交流、練習(xí)、展示等內(nèi)容，但學(xué)生大部分時(shí)間都是邊聽邊做筆記，被動(dòng)地學(xué)習(xí)；最后，教師會(huì)按照課程內(nèi)容以及作業(yè)的完成情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要流程為：任課教師在掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉課程的重點(diǎn)難點(diǎn)與部分新知識(shí)，并將其有效融合后，創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)微課并上傳，然后將資源分享給學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效傳遞；并且老師要依據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生所傳播的結(jié)識(shí)，進(jìn)行提問、回答。在掌握了微課內(nèi)容后，學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試做為考核，內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，并帶著產(chǎn)生的問題到課堂中進(jìn)行互動(dòng)共享、交流討論等，真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，最終完成學(xué)習(xí)的整個(gè)流程。

五、教學(xué)效果

教學(xué)改革的主要目標(biāo)是要改善并提高教學(xué)的質(zhì)量，而檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)主要是看教學(xué)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)專業(yè)技能，被動(dòng)地獲取知識(shí)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得學(xué)生開始有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力，提高交流研討的能力，改善了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡小組合作、內(nèi)容展示，有效地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息收集及處理的能力、電腦軟件的應(yīng)用能力等。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動(dòng)地位，這種填鴨式的教學(xué)方式極易使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，實(shí)踐能力較差，也缺乏相應(yīng)的前進(jìn)動(dòng)力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握方面、問題的分析與解決方面以及團(tuán)隊(duì)配合能力等方面都有一定的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，熱情更高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系，具有一定優(yōu)勢(shì)，但不是所有的課堂都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，所以老師要進(jìn)行篩選并完成相應(yīng)微課的制件過程。因此，教師要掌握傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式差異，二者可以并存的基礎(chǔ)上，互為輔助與補(bǔ)充，將教學(xué)理念滲透其中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓合作式教學(xué)、探究式教學(xué)等多樣性教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的主流模式，為教學(xué)改革的推進(jìn)以及教學(xué)效果的提高做出更大的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院）